多元化背景下室内设计工作室学生应掌握的专业技巧

从国家教育部出台的一系列教育改革和发展规划纲要看出:高职院校提高教育,发展人才,工作室教学、工学结合是当前我国教育改革与发展的方向。发展到今天,工作室教学模式在各大院校已见成效,但就室内设计学科而言,在国内教育学科中还属起步较晚。室内设计专业工作室无论在科研、教学、乃至学生在此环境下如何学习,仍存在问题且不可小觑。本文就室内设计工作室的学生如何在工作室学习中最大限度的获取专业知识,立足本专业,服务社会做详细的阐述,希望对本专业的学生在学习过程中有所帮助。     

如何建设特色地理工作教室

教学环境的构成要素非常复杂,不同的教学环境,其构成要素也不一样。具体来说,有有形教学"硬环境"和无形教学"软环境"等。而沟通"硬环境"和"软环境"的桥梁则正是特色地理工作室。一、建设地理工作室的主要目的地理工作室最根本的功能就是促进学生全面、和谐、健康发展,实现培养学生地理思维的目的。具体而言,建设地理工作教室实现了以下目的。     

基于工作室模式下的服装设计创新教育研究

创新教育是现代教育的一种主张,工作室模式自由开放的教学形式、启发式的个性化教学、围绕项目的跨专业方向交叉教学等等,对学生创新能力的培养、加快学生就业适应能力具有独特的优势;就服装设计工作室模式而言,主要有合作型、自创性、研究型和综合型,可根据各自的办学条件选择适当的模式。本文就综合型的工作室模式如何培养服装设计创新能力做了深入的探讨,并提出考核细则对工作室加以考核,以促进其良性发展。     

潜心主题教学 弘扬实证文化——记江苏省南京市“李宝玉名师工作室”

<正>"李宝玉名师工作室"成立于2012年10月,2015年荣膺南京市名师工作室。自成立以来,工作室全体成员一直秉持课程标准,潜心主题教学研究,逐步形成了独具特色的课堂教学"实证"文化。以"基于课程标准的主题教学"为基本主张,工作室强调依据课程标准、教材和学生自身实际,立足于学生成长过程中的问题设计主题,围绕主题设计并实施主题教学活动,帮助学生形成正确的学习观,促进学生和教师的自我发展。依据"基于课程标准的主题教学"的研究内容,该项目设计了基于课程标准的主题教学文献研究、区域性教学现状的调查研究、主题教学策略的实践研究、主题     

名师工作室——“走进生活、贴近实际、贴近学生”的书法教育方法研究

名师工作室是近几年的热点,各学校都在积极推进名师工作室的建设,希望能够借此推动教育教学的高质量发展。以往书法教育是学校的弱项,安排课时较少,学生的书法兴趣得不到激发,逐渐对书法产生厌烦。经过名师工作室的持续研究,书法教育应该贴近学生的生活和实际,营造书法的现代生活氛围,扎实学生的书法技能,从而获得长远的发展。     

工作室模式在艺术设计专业本科教学中的应用价值初探

艺术设计专业的市场需求旺盛,而现行的课堂教学模式下培养出的艺术设计专业学生却就业困难,这不得不引起教育界的反思。针对艺术设计的专业特性及教学特点,结合包豪斯的工作室教学理念与国外众多高校的成功教学经验,以及本人的实际工作室教学经历。在艺术设计专业本科教学中推行工作室教学模式,让学生“多学早用,专学专用,学有所指,用有所进”。同时通过实际教学经验证明,工作室教学模式的确对加深巩固学生知识,提高学生实践动手能力,增强学生的就业竞争力有着极为重要的应用价值。     

自我超越精神对工作室教学的影响

高职院校的教学目标侧重于培养学生的实践能力,努力将学生培养成为适应社会发展需要的专业性的技能型人才。而工作室教学模式是实现高职院校教学目标的途径之一。在工作室技术项目的执行过程中,应该树立一种自我超越的精神,这种精神的树立可以成为指引学生实现自我超越的动力。自我超越的精神树立需要有适合这种精神存在的工作室氛围,以及一支拥有共同愿景的团队。     

高职院校手语翻译专业“工作室制”教学模式初探

手语翻译专业是近几年发展起来的新兴专业,其就业面宽,发展前景广阔.但是,存在办学历史短、办学经验欠缺、重理论轻实践等问题.“工作室制”教学模式以工作室作为教学场所,注重教学、实训、应用一体化,能够保证学生学以致用.该模式中,教学内容分为手语展示能力、手语传译能力、综合运用能力三个教学模块,教师根据岗位能力要求组织教学内容,采取项目教学法,学生在工作室完成相应任务.     

工作室教学对高等艺术设计人才实践能力的培养

在美术设计专业教学中,学生实践能力往往不能得到有效的提高。工作室教学模式的出现,在一定程度上解决了这些问题。本文主要从工作室教学模式的提出、工作室教学的主要内容及其对培养高等艺术设计人才实践能力的作用等方面,对工作室教学模式下培养学生实践能力进行相应研究。     

推行师徒共同体制工作室教学模式践行分层分类教学改革

为解放学生个性、激发学生的创新意识,高职院校传媒艺术类专业广泛采用工作室制人才培养方式。以师傅带徒弟的方式,在工作室中实现小规模教学。通过处理好师徒关系、项目教学与文化建设等师徒共同体制工作室建设的关键环节,践行分层分类教学改革思想。     

论学科教学论教师进入区域名师工作室的作用——以数学学科为例

当前名师工作室发展中的突出问题是其理论水平的缺乏,学科教学论教师进入名师工作室将利用自身的理论优势促进名师工作室的发展。另一方面,学科教学论教师进人名师工作室也有助于高师院校自身的发展。     

构建“工作室制”的工学结合教学模式探讨

工作室的教学与实践模式,为教师和学生提供了一个开放式的教学实践环境,它比传统的实践教学拥有更多的自主权和更广泛的实践教学面。成立工作室并构建“工作室制”符合当前教育部大力提倡在高职院校开展工学结合的指示。并且对“工作室制”工学结合教学组织形式和企业化管理的构建形式作了必要的分析。     

高职院校道路桥梁工程技术专业工作室教学模式研究

道路桥梁工程技术专业工作室教学实行以学校骨干教师和企业知名专家为主导、路桥专业的企业项目为载体、学生实践锻炼为主体的现代学徒制教学模式,建立了路桥专业工作室项目完成的质量和效益及社会服务能力的教师考核评价机制以及突出学生能力与综合素质培养的考核评价体系。道路桥梁工程技术专业工作室教学提升了教师和学生的专业素质和实践技能,解决了企业需求与学校人才培养之间的矛盾,节约了企业经营成本,为区域交通建设发展提供服务,产生了良好的社会经济效益。     

网络名师工作室建设初探

随着新课程改革的深入,全国各地中小学名师工作室纷纷启动。而教育信息化的不断发展,使网络名师工作室成为名师工作室效度最大化的平台。借助网络有效发挥名师作用,促进和带动全体教师专业成长,将起到推动教育均衡发展、促进教育教学健康发展和成就学生终身发展的重要作用。那么,建设网络名师工作室具有怎样的历史和现实意义？需要哪些准备？怎样建设？本文将根据我市实际情况和工作中的点滴体会对以上问题进行阐述。     

中职室内设计专业“工作室”教学模式

随着职业教育改革的持续深入,中职室内设计专业教学面临着全新的发展机遇和挑战。工作室教学模式具有创新性和实用性,契合室内设计专业的人才培养目标,实施该模式既有利于改善学用分离的不良局面,又能切实增强学生的专业实践能力。文章主要分析中职室内设计专业工作室教学模式实施的必要性,从平台搭建、课程设置、教学实施、教学评价四个流程切入,论述工作室教学模式的应用策略,力求为高技能室内设计人才的培养提供新的动力。     

基于“工作室制”的职业化能力培养研究

根据人才培养的教学实践中所得出的"工作室制"职业化教学实践经验,对目前高校开展的第二课堂进行了重新审视与定位,由此开展依托"工作室制"构建的会展设计专业第二课堂创新性教学模块的构建,创新性地建立渐进式教学模块设计,教学模块在融入"工作室制"运作的过程中培养学生的职业化项目实操能力,完成了"工作室制"职业化培养的创新初探。     

展示设计课程的工作室实践教学模式探索

展示设计课程是一个强调实践性的设计课程,需要通过工作室强化学生的实践教学环节,以促进学生实践能力的培养.展示设计课程教学环节长期存在的理论教学与实践相脱节的问题,培养出来的学生,动手能力比较弱.本文探讨了基于工作室的展示设计课程实践教学模式,在教学上通过工作室课题实践,让学生充分理解展示设计课程的基础理论知识和专业技能,从而适应行业需求,研究探索了培养符合行业需求的新型展示设计课程人才的教学模式.     

同心同向 贯通育人——记福建省南平市“思政课一体化建设研究工作室”

<正>福建省南平市"思政课一体化建设研究工作室"成立于2019年11月。工作室致力于探索教育主体的整体性和不同学段的教学规律,充分发挥南平市思政名师团队的领衔、示范、激励、凝聚和辐射作用,聚焦思政课教学目标,注重创新思政课教学方法,整合思政课协同育人资源,循序渐进、螺旋上升地开设思政课,真正使思政课成为各学段学生真心喜爱、终身受益的优秀课程。因材施教,协同发展。立足不同学段学生的身心特点和成长发展规律,工作室精准设计课程内容、分层分类制订教学目标,因材施教,建构横向贯通、纵向衔     

王芳特级教师工作室

<正>王芳特级教师工作室成立于2015年底,是江苏省淮安市首批名师工作室,现有核心成员10人。两年来,工作室坚持"学生、教师、团队"三位一体的发展目标,倡导成员做"自我成长的规划者、持续学习的践行者、学科教学的示范者、教学改革的先行者、学科课程的开发者、团队建设的推动者"。目前,工作室成员中有正高级教师     

真题实做 项目教学——石家庄职业技术学院艺术设计系工作室项目课程教学改革的探索

结合石家庄职业技术学院艺术设计系＂工作室项目教学＂人才培养模式的实践,探讨了艺术设计专业校企合作项目教学的改革思路。在工作室课程学习阶段,将学生分为案例教学组和企业项目组,两组分别按不同的要求组织教学,通过工作室灵活、开放的教学管理,校企双方在教学内容、教学时间等方面的矛盾得以有效解决。