谈谈物理教学中的验证性实验和探索性实验

中学物理课实验主要有两种:一是要采用实验归纳法,与之相对应的学生实验是探索性实验;二是要采用理论分析法(演绎推理法),与之相对应的学生实验是验证性实验。我们认为,探索性实验和验证性实验在中学物理教学中都同等重要,它们都是学习和研究物理规律的重要方法。—验证性实验高中物理教学应该有计划地让学生学会理论分析和实验验证相结合的研究物理规律的科学方法。我们有意识地把验证性实验看作是理论分析这一科学方法的有机组成部分。为使学生逐步学会研究物理规律的两种科学方法即由理论到实验,由观察、实验到理论的方法。关键的一环是要培养和提高学生的实验能力。为此,课本中安排学生做的验证性实验是在学生已经学     

"判决性实验"的非科学性

理论的真理判定是一个复杂的、长期的历史过程.从经济证据的易谬性、科学理论的整体性、经济证据对理论的依赖性、竞争理论问题的互补性、理论判定的历史性等五个方面可看出"判决性实验"的不科学性.判定理论的真理性只有在人类的反复实践活动中才能完成.     

功和能学习应重视的三个问题

一、正确理解功和能的不同性功和能是两个不同的物理量.能是与物质的一定运动形式相对应,由运动的状态所决定的物理量.如机械运动对应机械能,分子运动对应内能,电磁运动对应电场能、磁场能……某     

诗学隐喻：从谱系到文体

在长期的文学创作与理论研究实践中,围绕着隐喻形成了谱系。相似性是构成隐喻的基础之,依据相似性所形成的隐喻的不同样式,构成了隐喻的内部谱系,即原始隐喻、隐喻、明喻、譬喻;依据相似性与毗邻性之间的对立,形成了隐喻的外部谱系,即隐喻与转喻的对立存在。隐喻的谱系与文体之间具有对应关系,隐喻的内部谱系分别与神话、谜语、寓言、童话相对应;外部谱系中,隐喻与抒情诗相对应,转喻则与叙事诗以及小说、戏剧相对应。     

生物教师培训课程需求调查研究

通过教育科学类、学科专业类及普通文化类三个维度对中学生物教师培训的课程需求情况进行问卷调查,结果表明中学生物教师在这三类课程的需求程度上存在显著差异.对调查结果进行分析提出如下建议:中学生物教师培训课程应关注教师心理健康课程开发,重视课程结构比例的合理性及培训课程类型要与相应的教学模式相对应等.     

迈向科技大发展的新世纪

科学、技术和工程是人类在认识相改造自然的伟大实践中获得的丰厚知识财富。它们分别对应于认识自然、改造自然的不同环节,因此,彼此之间有区别,更有联系。科学是认识自然现象、探索物质运动的客观规律所形成的基本理论,慨念或原理;技术是运用科学理论,为提高效率、节约资源和     

梅耶多媒体教学设计原理的生成与架构

多媒体学习理论是一个贯通了学习理论与教学理论的科学体系。作为学习理论的多媒体学习认知理论基于双重编码理论、工作记忆模型以及生成加工理论,解释了学习者通过加工语词与画面所呈现的材料来建构知识的学习机制,属于解释性理论;作为教学理论的多媒体教学设计理论发展出一系列教学设计应遵循的原则,为教育实践提供了具有处方性意义的行动指南,属于处方性理论。解释性的学习理论为处方性的教学理论提供了扎实可靠的科学基础。在多媒体学习研究从学习理论向教学理论转化的过程中,多媒体教学设计理论是实现跃迁的关键环节,而认知负荷理论则是理论跃迁成功的关键变量。基于认知负荷理论,梅耶提出多媒体学习认知负荷三元模型,包括必要认知加工、外来认知加工和生成性认知加工。围绕这三类认知加工,梅耶及其同事进行了大量的实验研究,最终确定了12项与多媒体学习认知理论及其前提假设保持高度逻辑一贯性的多媒体教学设计原则。这些原则都是经得起实践检验的,但教学设计人员在应用的过程中,应明确各项原则的问题情境、适用范围等边际条件。     

从概念隐喻认知角度解析口译中的文化障碍

口译中的文化障碍是影响口译活动流利实现的重要因素之一。从认知视角来看,文化障碍与有标记性概念隐喻相对应,产生于不同文化背景下思维认知从始源域到目的域的不同映射情况。本文以概念隐喻理论为理论基础,以有标记性概念隐喻的两种认知方式来解读与其对应的文化障碍,并浅析其口译策略。以期为解决口译中的文化障碍提供实践指导。     

学习任务分析在初中《科学》备课中的应用

学习任务分析是建立在加涅的学习结果理论、信息加工理论、奥苏伯尔的认知结构理论分析基础之上,提出了层级式、信息加工式、知识结构式三种相对应的任务分析方法来分析不同种类型的知识,并用实例来加以诠释,它为《科学》目标的实现提供了一定的保障。     

关于玻尔科学哲学思想探讨

本文认为,N·玻尔在量子力学解释的哥本哈根学派中的思想领袖地位,是在量子理论发展过程中自然形成的,既有他在科学贡献方面的因素,而更多的在于他的科学哲学思想影响。他概括的对应原理,不仅成功地解决了新旧理论之间的严重对立状况,而且对于辩证地理解新旧理论之间的批判继承关系,认识科学发展的规律性,提供了可信的例证。他的互补性原理对于量子现象的解释,不是从哲学信念出,而是从分析实验事实入手,力图把互相对立的现象纳入统一的图景中理解,尽管不够完全,无疑是向辩证法接近。关于检验“隐参量”的判决实验的大部分结果支持玻尔理论的倾向,说明世界的随机性比决定性有着更普遍的意义。     

学习任务分析在初中《科学》备课中的应用

学习任务分析是建立在加涅的学习结果理论、信息加工理论、奥苏伯尔的认知结构理论分析基础之上，提出了层级式、信息加工式、知识结构式三种相对应的任务分析方法来分析不同种类型的知识，并用实例来加以诠释，它为《科学》目标的实现提供了一定的保障。     

物理教学目标引,探究能力合作辅——以几个“探究环节”的教学实践为例?

合作学习能激发不同个体的学习潜能,使其积极主动的参与到课堂学习之中。本文着重阐述基于学习目标,教师如何在授课环节中引导学生相互合作,相互交流,从而提高其提出问题、猜想假设、设计实验等科学探究的能力及相对应的科学素养。     

物理实验教学中学生探究能力的培养

正物理学是一门以观察、实验为基础的科学,实验是物理教学的基础.探究性学习作为与接受性学习相对应的一种学习方式,是进行创新教育的载体,是学习科学的核心方法.探究教学实质是将科学领域的探究模式引入课堂,使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质,并培养科学探究能力的一种特殊的教学方法.利用物理实验开展探究教学有助于学生加深对知识的理解,有利于提高学生探索问题和解决问题的能力,发展学生的创造能力.     

天津盘点缺口最大10类职业:推销和展销人员居首

近日,从人力社保部门获悉,从职业类别来看,天津第三季度用人需求较大的职业为商业和服务业人员、办事人员和有关人员、专业技术人员,分别占总数的34.99%、26.20%和20.84%,相对应的求职人数也大量集中在这三类职业,除了商业     

汉语名谓句与法语相应句式对比

汉语的名谓句从结构上讲,无论主语、谓语,均可以由名词或名词性短语充当,主语谓语之间不用动词。从语义上讲,主谓之间多半是谓语对主语进行解释、判断、说明和描写。汉语的名谓句与法语相对应的是主谓宾俱全的句子。这种不同的特点是由汉语的灵活性与法语的严谨性所决定的。不管结构上有何不同,汉语名谓句与法语相对应的句子所表示的语义关系则是基本一致的。     

实验重新定义电磁波学

本文定义电磁波是一种最小能量光子α常数值的光子列队,确定白光有固定频率段,白光不是复色光而是单色光,电磁波的多样性是由一种α常数值光子的频率不同而引起的。牛顿的光学微粒说的理论"判决性实验"的定义是"色的种类和折射的程度是光线所固有的,不会因折射、反射或任何其他原因而改变"。对此笔者提出了新见解,即物理实验能做到单色光变为其他频率光谱,对牛顿的概念不同实验:"康普顿效应,拉曼效应,红移,蓝移,荧光的物理现象和电磁波多普勒效应。"     

与Huffman码相结合的卷积码软判决译码方案

提出了一种与Huffman码相结合的卷积码软判决译码方案 .对卷积码的软判决维特比译码算法进行了改进 ,由Huffman编码的码字概率计算出比特转移概率 ,进而得出与维特比译码的支路似然值相对应的信源先验信息 ,通信系统的编码端不作改动 ,当由于信道条件恶化等原因造成维特比译码算法的支路量度相差很小而难以进行可靠译码时 ,将信源先验信息作为支路量度的修正值 ,以改善译码的性能 .与分离的信源、信道译码相比 ,性能增益约为 0 5～ 1.0dB ,增加的复杂性很小 .仿真实验验证了算法的有效性 .     

对科学实验中实在性要素的探讨——以瓦伦丁的毒性分离实验为例

科学理论对象的实在性问题一直是科学哲学中争论最激烈的话题之一.在瓦伦丁分离锑中毒性的实验里我们可以清晰地发现:所有参与实验的物质要素紧紧纠缠并共同造成了实验结果;我们从来都无法脱离感知而谈论事物本身;理论深刻影响着我们探索自然的道路以及有关实在性的感觉.但这些并未影响实验结果的客观性,即自然界向我们展示的并没有什么不同.最后通过讨论实验对理论的证明问题,澄清了二者关系并表明科学与其他知识形式间的联系.     

STS教育思想与教学仪器的开发

STS,即Science(科学)、Technology(技术)、Society(社会)的缩写。STS教育思想就是强调在学科理论的教学中,应密切联系技术发展和社会生活的实际。它已经成为世界各国面向科学技术迅猛发展的新世纪理科教育改革的主要趋势。 面对这种改革的形势,审视我们目前的理科教材和与之相关的实验教学的内容,与形势的要求,差距是相当大的。 多年来,我国的基础理科教材,已形成了较严密的理论体系。我们的学生在基础理论方面,功底扎实;在实验动手能力方面,欠缺较多。这是因为,与教材相对应的实验教学,主要为巩固课堂教师讲授的理论服务,在实验的安排上,演示实验多,验证性实验多。许多教师自制     

小学科学课堂实验教学的探究

在小学教育工作开展的过程中,科学这一门学科的存在不仅是为了拓展学生的启蒙认知,同时还是为了强化学生的核心素养以及自主实践能力。在科学教学中,经常会涉及一些实验性的教学内容,当教师在组织学生开展实验时,学生的视觉思维以及动手能力都能够得到有效强化,并且其自身的自信心也能够得到相对应的锻炼。基于此,对如何在小学科学教学中有效的开展实验活动进行分析。