物理课堂的探究教学

中学物理新课程标准把“探究式学习”作为学生学习的主要方法。而在物理学的教学中,不但要让学生学到知识,更要得到能力的提高。 “探究式学习”强调学生学习方法与探究式过程,适合在理科教学中培养学生的“创造力”,教师虚该有目的、有计划地培养这种学习方法,培养学生自我汲取知识的内部能力。     

中学新课程标准下物理课堂教学应有的变化

新课程标准的实施,要求教师改变教学理念和教学方式,要求学生改变学习方式,并且要求改变师生之间的交往方式。新理念下的教学是为了每一位学生得到全面发展的教学,这些要求反映在物理课的教学中,必然导致中学物理课堂教学产生以下相应的变化：教学过程的变化、师生关系的变化和教学内容的变化。     

浅析多元化评价在物理教学中的应用

中学物理教学中课程评价体系,在新课程改革中越来越重要。它将直接调控教学方向、影响教学效果,直接影响教师教、学生学,关系到素质教育的实施过程。在中学物理教学中对学生进行多元化的评价应用过程中,主要体现在注重评价主体的多元化;注重评价内容的多元化;注重评价方式的多元化这三点。     

物理有效教学之体会

2009年下半年．福建省开始实施新课程教学。笔者在新课程教学工作中发现．很多学生认为高中物理知识对他们今后的工作、生活帮助不大,因而产生了懈怠心理。究其原因．就是教师没有把物理知识与实际生活联系起来。因此,在《物理新课程标准》理念的指引下,教师必须正确领会新的教学精神和教学理念．客观分析当前物理教学的不足之处．从本质上认识教育改革的必要性和必然性．从而转变教学观念,确立新的教学方案。     

新课改中走出物理教学与信息技术整合的误区

针对信息技术的作用以及新课程改革中学物理教学的特点提出中学物理教学与信息技术的整合过程出现的问题,应当注意的几个方面,以及相应对策。     

新课程理念下开展物理小实验的探讨

以学生发展为本,让学生参与新课程的实施是新课程理念的核心,在物理中开展设计简单、取材方便的小实验符合新课程理念,中学物理小实验分为课内小实验和课外小实验,对这两部分我们应该给予重视。     

知识的分类与物理教学的设计

许多认知心理学家把学生学习的知识概括为陈述性知识、程序性知识和策略性知识三大类。笔者认为,从教学设计的角度考虑,这是目前对知识的一个最佳分类。因为,这一分类既包含广义的知识观又包含狭义的知识观。狭义的知识指陈述性知识,广义的知识中除狭义的知识外,还包含我们平时所说的技能（程序性知识）和我们尚缺乏但对人们的认识程度起决定作用的策略性知识。本人通过多年的物理教学实际,总结了每类知识的特点及其教学罂隶．     

初中物理教学创新初探

<正>传统的物理教学多以传授知识为主,培养出来的学生往往高分低能,解决问题的能力低下,创新意识不足。结合笔者多年的教学经验,本文就中学物理教学需要解决的问题、中学物理教育的创新以及提高中学物理教学效率的措施等进行了探讨。     

中学新课标背景下的工科大学物理课程的改革探讨

我们要了解中学物理新课程改革的情况,从而对大学物理课程基本要求、教学内容、教学方法和教学手段等方面做出相应改革探讨。     

浅析新课标条件下信息技术与物理学科有机整合的意义

信息技术应用到中学物理教学中,将会为学生多渠道、全方位地获取物理知识提供极大的方便,有利于构建开放而富有活力的新型的课堂教学模式。同时信息技术的应用,对物理教师的专业化成长也是十分有益的。     

浅谈教师的实践教学

本文研究的是教师的教学实践性知识,它是教学课程意识形成的主要因素,是教师专业技能发展的重要方面。如果忽视了教学实践性知识,将使教师的专业技能发展偏离了教学的真实情景;对教学知识的状态缺少真实把握,也会导致课程改革的低效。因此,我们要加强对教学实践知识的理解和实践。     

物理实验教学中学生的“被动实践”与“主动实践”

物理学是一门实验科学,而实验又是培养学生观察能力、设计能力、实践能力、创新能力和合作能力的重要手段。但在中学物理实验教学的实践中,教师的主导作用往往过于突出,学生的主体作用被大大弱化,致使实验教学有诸多误区。试着分析当今物理实验教学中的现状“被动实践”,并结合新课程改革谈如何在物理实验教学中进行“主动实践”。     

新形势下物理教师的角色

学校教育是培养和提高人的素质的基础工程,作为从事基础工程建设的教师本身就要有较高的水平和素质.物理教师的水平和能力直接关系到学生的科学素质的形成和提高.新课程目标向教师提出了基础教育下素质教育的实质性内容和具体要求,目标是以学生的学习为中心,以促成学生的全面发展和终身学习为目的.在这样的背景下,作为教师在积极地参与这场课程改革之中的同时,应及时地对教育观念进行反思,重新审视自身的教师角色,改进教学方法,以适应新课程目标的要求,进一步提高学生学习物理的丰动性和积极性,促使全体学生掌握知识,形成能力.     

新课标下中学化学探究式教学模式的研究——以“苯与溴的取代反应”教学为例

<正>1前言传统的中学化学教学模式注重学习结果。新课程标准注重培养学生的综合能力,调动学生学习的主观能动性[1],重视学习过程。新课程明确要求:教学方式以教师为主导,学生为主体,由注重学习结果向注重学习过程转变;由强调整堂课的预设性向强调课堂的学习性转变,由重视知识的学习向重视学习能力的培养转变;由注重统一标准向关注个体差异转变[2]。     

在物理教学中培养学生的科学探究精神

<正>科学探究是物理新课程的重要内容,它将学习的重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化,从学生被动接受知识向主动获取知识转化,从而培养学生的主体意识、科学探究能力、实事求是的科学态度和敢     

开发校本教研,改善苏北地区的物理实验教学

随着新课程改革的不断推进,素质教育的不断深入,苏北地区的中学物理实验教学面临较大的压力,而有效开发校本教研,通过学生利用生活用品自制物理教具,可以很好地改善苏北地区的物理实验教学。     

初中物理学习能力培养的理论与实践研究

物理是实验性较强的学科,通过观察自然现象、进行演示和学生实验,能够使学生对物理知识获得具体的、明确的认识。这是理解物理概念和物理规律的必要基础。在中学物理教学中既要重视传授知识,更要重视培养、提高学生的能力。加强学生能力的培养,是中学物理教学的主要任务。     

多媒体技术在初中物理教学中的应用研究

随着教育信息现代化的发展,多媒体与中学物理教学整合已经在中学课堂教学实践中得到普遍应用,极大地推动了新课程改革的步伐。从多个角度分析多媒体技术给物理课堂带来的便利。     

在物理教学中开展探究性学习

在新课程改革的新形势下,为提高全体学生的科学素养,将科学探究作为课程内容的重要一部分,旨在将学习重心从过分强调知识的传授和积累向知识的探究过程转化,从学生被动接受知识向主动获取知识转化,它将对物理教学起着积极的推动作用,我们应对这一教学法的实施与推广积极探索,勇于实践。     

初中物理学习能力培养的理论与实践研究

物理是实验性较强的学科．通过观察自然现象、进行演示和学生实验．能够使学生对物理知识获得具体的、明确的认识。这是理解物理概念和物理规律的必要基础。在中学物理教学中既要重视传授知识,更要重视培养、提高学生的能力。加强学生能力的培养．是中学物理教学的主要任务。