为了繁星灿银河——记河北省特级教师、饶阳县教育局教研室主任吴晓星

编者按: "让每位教师都成为研究型教师"这是对教育研究工作提出的新要求,也是教育事业发展的希望所在.然而,如何引导教师搞教研,特别是在当前新课改实施后,广大基层教育工作者的教研工作如何开展,这是摆在教研员面前的一大课题.在与饶阳县教研室主任吴晓星几个月的交流和接触中,我们似乎已找到了答案.     

教研创新的几点思考

传统意义上，教研员是专业的教学研究人员，有较高的专业素质，在一线教师中享有较高的威信，指导教学工作驾轻就熟。新课程实施后，教研员和一线教师处于同一起跑线。一线教师借助生动的教学实践，不断摸索，教学理念更新很快，他们凭借鲜活经验和自身感悟提出的问题，教研员依赖过去的专业知识往往难以圆满回答。“现在搞教研比过去难多了”的确是一个不争的事实。     

教研方式变革的实践与探索

新课程的实施必然要求教研部门职能的转变和教研方式的变革,以往"教研员导课-教师看课-教研员评课"的老套路已经远远不能适应课程改革的需要了。我们必须直面新课程,站在理论与实践的结合点上重新定位,努力尝试各种教研方式,重建教研文化,从而有效提高教师专业水平,进一步推进课改实验向纵深发展。作为国家级实验区,三年来,我们在实践中思考,在思考中实践,在变革教研方式方面作了一系列的探索。     

策划组织学科教研活动应该关注的几个问题

策划组织丰富多样的学科教研活动,探索与新课程背景相适应的新的教研工作模式,不仅是各级教研员必须履行的一项岗位职责,也是教研员必备的一项基本功。在追求创新教研活动方式方法中,教研员要遵循教研工作规律,通过组织开展有效的教研活动,与时俱进地为一线教师提供有效的服务和科学的引领,助推新课程的实施,实现教师的专业发展。     

教研员如何高效开展网络教研

网络教研是以信息技术为基础的现代化教研手段,其教研方式是传统教研模式在时间和空间上的延伸。它完全突破了地域性限制,创新了教研形式,快速地传输信息,快速地提高教师能力,丰富了交流内容,简化了交流方式。为了适应教育新形势发展的需要,作为教研部门的工作者应努力探索教研新方式、新方法。通过开展网络教研活动,提高教研工作的质量和水平,提升教研员的专业素养,从而为基层学校提供专业服务。     

生物教研网络的构建和运作

上海市浦东新区现有 112所中学 ,规模之大 ,分布之广 ,差异之巨 ,为全市之最 ,单靠区教研员垂直式、单线型的常规教研模式是很难完成全部教研任务的。一者区教研员不可能有足够的时间和精力深入到每所学校去 ,另者要开展一次全区性的活动会受到许多条件的限制 (如时间、场地等 ) ,假如只对部分学校搞活动的话 ,那会影响到另一部分学校的教研工作 ,如何解决这些问题呢 ,怎样使教研工作由“输血型”向“造血型”转变 ,变教师的被动接受为主动钻研呢 ?为此 ,构建浦东新区生物教研网络 ,不断提高我区教师的教学和研究水平 ,这是发展的需要 ,时代…     

教研员在校本教研中的角色定位

教研员角色的内涵是十分丰富的,特别是在校本教研中教研员角色与传统的教研员角色相比,其含义又发生了很大的变化。在校本教研中,教研员如何继续发挥好“研究、指导、服务”的作用,必须正确把握好自身的角色定位。在校本教研中,教研员角色的内涵可从以下几个方面来定位:1.教研员是研究者新课程教学研究内容的深度和广度要求更高了,至少增加了以下教研内容:(1)研究怎样将新课程的教学理念转变成教师的教学行为。(2)研究怎样充分体现课程的实质。新课程观认为,课程是知识、经验、活动的统一体,是一种生态系统,由教材和其他课程资源、教师和学…     

教研员教研工作刍议

教研员在教研实践中,负有发现典型、培养典型、总结成功的教改经验、传播教改经验、推动本地区教学改革向深层发展的责任,因此,必须做好以下几方面的工作。 一、伞面调查研究 教研员要开展教研工作,就要采取以下措施进行全面调查研究:其一,要了解本地区教师的年龄、政     

校本教研存在的问题及对策

随着新课程改革的实施和不断深入,能够促进教师专业化发展、推进新课程改革的校本教研活动在许多学校初步开展起来了。这确实是件好事,也是新课改题中应有之义和取得实效之必需。然而,在开展校本教研过程中,部分学校偏离了校本教研之要义,影响了新课改的实施。一、主体偏离。“校本教研”是以学校为本位的教研,是在本校内进行的,是以解决学校自身存在的突出问题为目标的,其研究主体当然是教师。可是在一些中小学校,由于传统教研模式的强大惯性,教师搞教研基本上是依赖于教研员等专业研究人员。也就是说,从研究课题的选择到研究计划的制订,从…     

教师进修院校教研指导方式面临新挑战

随着新课程改革的推进,教师进修院校教研员的教研指导方式面临新的挑战,逐渐从“我（教研员）看你（教师）做”、“我说你听”、“我评你改”的单向传统教研方式,向“你说我听”、“我质疑你反思”、“你回答我追问”、“我建议你选择”的双向对话为主的新教研方式转变。并从深入基层听课、兼课,聚集课堂运用“实作指导”,倡导教研员与教师之间合作学习,强调开展教研活动的技巧等方面改进教研指导方式,提高工作实效性。     

教研员的听课和评课

听课和评课是教研工作的主要方式,是教研员常规工作的一项重要内容,是深化教育教学改革、全面提高教育教学质量的重要措施。通过听课,能够及时了解教学情况、检查教学质量、发现典型和经验、提出研究课题。通过评课,可以帮助教师掌握大纲教材、改进课堂教学方法、提高课堂教学效益、介绍国内外教改动态、总结或推广教学经验。同时,听课和评课是教研员素质、作风的体现,是教研员提高自身素质的最佳方式之一,是密切联系一线教师的的最佳途径。作为教研人员,必须经常深入教学第一线,多听课,会评课。     

新课程改革中教研员的角色初探

随着国家《基础教育课程改革纲要》颁布实施，课程改革已日渐深入到教师的教育教学中，如何推动课程改革的进一步发展，引领教师自主化、专业化发展，初步建立校本教研机制，促进教育质量的提高，这一系列问题向教研员提出了挑战，同时也为教研员提供了自主发展的空间和机遇。教研员应如何主动地适应课程改革的需要，进行角色定位，发挥服务、研究和指导的作用，这是每个教研员应该认真加以思考的。     

以课题为载体 专业引领 提高园本教研的实效性

论述了有效开展园本教研的一些具体做法,认为转变教研员角色及教研方式,提高自身专业素养,是发挥引领作用的前提;满足教师研究的需求,培养反思型教师,提高教师的教科研水平,是提高园本教研质量的关键;强化课题研究过程的管理,帮助教师成为教学研究的主体,发挥实验园的示范作用,是提高园本教研质量的保证;以课题为载体,充分发挥教研员的专业引领作用,是提高园本教研实效性的策略。     

教研员如何策划一项受教师欢迎的教研活动

教研活动对教师专业化发展和区域教学质量的提升都大有裨益。但长期以来,学科教研活动大多数都是由教研员选一个主题、定一个时间、找一个地点、指定几位教师上几节课,会议通知一发,教师们从四面八方赶来听课,最后由几位专家教师做出点评。这种自上而下、参与程度不高的教研活动效果可想而知。那么教研员如何才能策划一项受教师欢迎的教研活动呢。     

课程改革背景下教研工作的新思考

一、教研工作的新起点在实施新课改后,对教研员来说,与教师共同站在了新的起点.一样的认识、一样的参加培训、一样的面对全新的课程标准和教材.可以说,在使用课程标准和新教材方面,教研员与教师是处在同样的起点,全然没有了以往的优势.而且对教研员来说,还有一个与教师不同的是教研工作的新起点,即在学习和理解课程标准的前提下,如何开展区域性的教研工作,如何将自己以往的工作经验在新的起点上加工、整合.这些都是需要教研员认真面对和深入思考的问题.     

构建四级教研机构推进农村教研

提高教学质量是办学的永恒主题,也是办学的一个长期实践探索的过程。提高教学质量的核心是抓好教研工作,而健全的教研机构是搞好教研工作的前提和保障。目前,农村小学教研机构建设的情况如何呢?我们以此为专题开展了调研活动。以某县(区)为例:县(区)教研室设小学专职教研员4人,兼职教研员3人,协职教研员     

在校本教研中找准定位

新一轮基础教育课程改革不仅给学校的教育教学带来了许多新的变化,而且为学校进行以校为本的教学研究,建立促进教师专业发展的教研机制提供了广阔的空间#教育部将从今年开始,建设一批“以校为本教研基地”。校本教研这种新的教研形式已得到国家、地方、学校各级教育机构的广泛关注和实践，这也意味着传统的教研工作将发生重大的变革#在这场变革中，教研员扮演的是何种角色呢#南昌市青云谱区教育教学研究室积极转变教研员角色。     

广东台山：构建新时代县域基础教育教研体系

广东省台山市以省基础教育教研基地项目建设为抓手,探索构建新时代县域教研体系,有效发挥教研工作对中小学教师专业发展和基础教育教学质量提升的支撑和保障作用。一是通过强化教研员队伍建设、建立教育集团教研指导机制、科学运营教师工作室,打造县域联动的教研共同体;二是通过创新管理机制、优化研训方式、结合技术应用,构建融合共进的大教研机制;三是通过推进常规教研、专题教研、预约教研、市外教研,探索县域教研的特色实施路径。     

转变教研工作职能 深入实施《幼儿园教育指导纲要(试行)》

《幼儿园教育指导纲要(试行)》的颁布,给学前教育教研工作带来了前所未有的挑战。教研员要转变教研工作职能,改革教研工作方式,增强服务意识,积极开展园本教研,引领广大教师走专业发展之路,从而提高教师专业化水平,提高幼儿园教育教学质量。     

在教学中研究在研究中教学--丰城市努力创建"以校为本"的教研制度

为了适应“走进新课程”的需要,加快教师由“教书匠”向“学者型”转变的步伐,丰城市教育局教研室努力将教学研究的重心下移到学校,提出建立“以校为本”的教研制度。“科研兴教”、“科研强校”的共识逐渐形成。学校是教研基地,教室是教研室,教师是教研员的新理念已被广大教师接受,出现了“师生关系和谐、课堂气氛民主、课标落实主动、课程改革积极”的良好发展态势。我们的具体做法是:一、加强教研员自身建设,充分发挥教研员的引领作用为了浓厚教研氛围,强化教研意识,我们首先从教研员自身建设着手,提出了“为教学教研释疑解难、为教师成…