如何让课堂教学充满生命活力

可以说,新课程的改革是围绕"让课堂充满生命活力,让学生成为学习的主人"这一理念展开的。那么,什么样的课堂才能充满活力、智慧和情趣,真正让学生成为学习的主人呢?通过学习相关教育教学著作和优秀教师的教学方法,并结合自己的教学经验,我认为,课堂教学可以运用如下方法去进行尝试。一、角色模拟,深入文本角色模拟,在这里定义为在语文教学中,摒弃主体之我,把自己虚拟于某客观人物而从事该人物相应的活动。角色模拟,是一个全新的设计方法,不但对学生具有很强的吸引力,而且能使文章内化为自己的话言。如,扮演全程     

让地理课堂教学充满生命活力

探索让地理课堂教学充满生命活力的途径和策略,使地理课堂充满好奇心和对智慧挑战的刺激,生成应有的生机和活力,使得教师和学生的聪明才智在课堂教学活动中能够很好地得到发挥和体现,是让地理课堂教学充满生命活力的关键。     

课堂教学要充满生命活力

在语文阅读教学中,如何提高学生的语文素养,使课堂教学充满活力呢?课堂上,教师要避免繁琐冗杂的分析,而是以新课程理念为指导,把握住语文的特点,把学习的权利交给学生,让学生自己选择学习的内容、学习形式.     

让课堂充满生命活力

正当今的知识经济社会需要人的创新精神和创新能力,因此学生的个性发展已成为社会发展的迫切需要,也是其立足社会之本。华东师范大学叶澜教授提出"课堂教学生命观",认为课堂教学是师生人生中一段重要的生命经历,是他们生命的、有意义的构成部分。因此,创造充满生命活力的课堂教学,须重视课堂教学对师生个体生命活动的意义,关注理想个体的生成与发展。如何真正让课堂充满生命活力呢?这是本文所要论述的重点。一、我们要更新观念学生是课堂的主人。叶澜教授提出:"把课堂还给学生,让课堂充满生命活力,把个体精神生命发展的主动权还     

让课堂充满生命活力

人民教育 让课堂充满生命活力,一直是我从事语文教学孜孜追求的目标。课堂教学不是简单的知识传授、机械训练,而是师生互动、思想碰撞、心灵交流、师生共同成长的生命历程。学生进学校求知,日复一日,月复一月,年复一年,大量的时间是在课堂里度过的。课的质量,课的内涵,课的吸引力、感染力、辐射力,直接影响学生的知识积累、潜能开发、情操陶冶和价值观的形成,影响他们今日能否健康成长,明日能否长足发展。教育的基本特点是细水长流,春风化雨。一堂堂质地优良的课如涓涓泉水滋润禾苗,对学生的文化积淀的功能,对学生心灵世界的熏陶感染的功…     

让课堂充满生命活力

语文离不开课堂，更离不开丰富多彩的生活，要让语文课堂充满活力和情趣，就应该充分激发学生的主动性和进取精神，让学生真正体会到语文学习的快乐。在教学实践中，我努力将课堂教学融入人文关怀，融入一定的情境，融入实践体验，将课堂教学与其他学科相联系，使课堂教学的资源更加多元化。     

让语文课堂充满生命活力

《语文课程标准》明确指出:“学生是语文学习的主人,是学习和发展的主体,语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”语文教育实质是对人的培养和塑造,其根本目的就是要把学生培养成具有鲜明个性、完善品格的人。由此可见,如果我们在语文     

让课堂充满生命活力

把课堂还给学生 ,让课堂充满生命活力 ;把班级还给学生 ,让班级充满生长气息 ;把创造力还给教师 ,让教师成为充满智慧的事业。这是叶澜教授提出的新基础教育理论的核心思想。那么 ,教师如何在现代教育理论的指导下 ,转变教育观念 ,采取恰当的教学策略 ,使全体学生想学、会学、学好 ,让课堂充满生命活力呢 ?一、转变教师的角色定位我国教育源远流长 ,有很多优秀的教育传统。但也有许多不适应现代教育的观念。在教师角色定位上 ,传统的观念是“师者 ,传道、授业、解惑也”。课堂上 ,教师是教学的主宰 ,学生是被动接受知识的容器 ,扮演着“记者…     

让课堂充满生命活力

启发式、讨论式的教学方法,调动了学生课堂学习的主动性,学生真正成为课堂的主角、主人.在老师的引导下,学生学得自然充实、轻松愉快.因此,教师要积极采用启发式、讨论式,使学生学习从被动转为主动,让学生成为教学的真正主体,同时还应根据学生的年龄特征、学科的性质,以及教学内容等因素,选择合适的教学方法.     

课堂教学要预设更要生成

[案例主题]传统的课堂教学总是预先确定教学目标、教学内容、教学方法、教学流程,然后有条不紊、按部就班进行教学。新的课堂观认为课堂是一个动态生成的系统,课堂教学应在真实具体的教学情境中动态生成。无疑,没有设计的教学如无的放矢,容易混乱且难以实现预期的目标;但死守设计一成不变,忽视课堂情境的动态变化,又会见书不见人,阻碍学生发展。因此课堂教学要以学定教,既要预设更要生成,在预设的基础上生成,生成是为了更好的实现预设。前不久听了上海徐汇区一所中学的老师上了《石缝间的生命》一课,下文以此为例进行具体阐述。     

让教育科研走进课堂

课堂教学是中小学实施素质教育的主渠道。提高教育质量，关键在于提高课堂教学的质量。基础教育课程改革能否有效实施，也主要看中小学课堂教学的变化。因此，广大中小学教师应该把课堂作为研究基地。加强对课堂教学的研究，积极创造条件努力“让教育科研走进课堂”，为改进课堂教学服务。     

课堂教学：让学生诗意地存在

课堂是学生意义生成的场所。学生在课堂中与教师、文本、环境等共同构成了一种关系存在。但在现实的教育实践中,仍然存在着课堂教学本真意义失却的现象:"科学知识观"贬抑了课堂教学中的人文知识,泛功利化的思想扭曲了学习的外在意义,机械化的教学方法漠视了人的价值,沉重的课业负担使课堂失去了应有的活力。因此,让学生在课堂教学中诗意地存在,就成为教育理论与实践研究者的普遍心向。     

让语文教学充满生活气息

美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。”此话不无道理。教学的活动是人类生活中的一部分,离开生活的活动是不存在的,而语文的教学更离不开生活。     

让幼儿园成为学前教育专业学生成长的"教学场"

重理论知识教学、轻实践应用的倾向是高师学前教育专业教育中长期存在的问题。这种倾向严重影响了学前教育专业人才培养的有效性。勒温的场论对我们理解和解决这一问题具有重要的意义。作为高师学前教育专业重要的“教学场”,幼儿园在培养学生专业情意、完善学生知识结构、促进学生专业成长方面具有独特的功能。     

让教师成为教学的主人

把我国的中小学教育放到世界教育的大环境中,就不难发现,我们培养出的学生思维僵化、创造力缺失,这很大程度上源于他们在学校教育中的被动地位。十二年的求学生活,他们几乎是在听教师讲课、完成教师(还有家长)布置的作业中度过的。学校和教师剥夺了学生自主学习的权利,使他们仅仅成为记忆的容器、解题的机器。究其原因,肩负着对学生培养、教育任务的中小学教师,似有不可推卸的责任。是他们用掉了课堂的绝大多数时间,使学生失去学习的主体地位;是他们给学生布置了那么多做不完的作业,占据了学生大部分业余时间;是他们限制了学生主动学习的自…     

让数学教学贴近生活

数学来源于生活,就必须融于一定的生活中。教师要充分利用学生已有的生活经验,从生活实际中引出数学问题,让学生体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和价值,体验到数学的魅力,从而培养学生的数学应用能力。     

还学生思维空间创课堂教学实效

在数学教学中,发展思维是培养能力的核心。如果教师在课堂上处处“讲深讲透”,学生被动地接受现成的结论,没有“生疑—析疑—解疑”的一波三折,做题中只需模仿,那么充斥一堂课的便是“饱和信息”,禁锢了学生的思维,无法激起学习的热情与内驱力,更不可能有效地激发学生的思维活动。看起来课堂效果不错,而实际上,这种被动接受,学生成了解题的机器,可能具有解决复杂问题的技能技巧,但对于非常规问题或课堂之外的数学问题却束手无策。因此,在课堂教学中,要多留给学生思维的空间,适当设计教学内容,使其具有一定的思考性、探索性,从而激活学生的思…     

让问题解决教学进入大学数学课堂

论述了在大学数学教学中开展问题解决教学的必要性和可行性.     

让丰富的课程资源在教学中有机生成

课程资源是指一切有利于实现教育目标的要素来源。长期以来,教材作为主要的基础性的课程资源,一直都为所有教育工作者所重视。但在现实的教育教学活动中。不少教师却视教材为惟一的课程资源,教学中或谨小慎微,不敢越雷池一步;或不思进取,抱着教材睡觉,因而在很大程度上削弱了学校教育的功能,降低了教育教学的效果。其实,