给我阳光 我就能灿烂——江西新建五中部分学生、家长座谈英语教学评价

背景：我校于2003年参加“基础教育英语教学评价试验项目”，开展评价试验已有一年多，在此期间，试验教师尝试了多种形式的评价活动，这些评价是否适合我们这群农村学生？对于培养我们自主学习能力是否有帮助？初二（16）班举行了一次别开生面的座谈会。[编者按]     

与《英语学习评价手册》的故事——贵州省遵义市凤冈县绥阳中学部分学生学习体会

我校于2005年9月参加了“基础教育英语教学评价试验项目”。一年多来，试验教师通过在教学中使用《英语学习评价手册》，进一步加深了对教学评价理论与实践的理解，从而更好地推进了试验项目的研究。《英语学习评价手册》编排形象有趣，生动活泼，符合学生的年龄特征，满足了孩子们的求知欲和好奇心，英语学习成了他们最快乐的一件事情。当孩子们喜欢上了《英语学习评价手册》，他们由衷地表达了自己的喜悦之情——[编者按]     

学生快乐学习的加油站

我校是一所建校仅5年多的新学校，生源较差，学生大都经历过各类考试的失败，可谓屡战屡败。而长期以来，我国的中小学将评价看成仅仅是选拔和甄别的手段，很少关心评价在激励学生学习、促进学生发展方面的功能。因为很少体验过成功，我们学校这些学生对英语学习既无兴趣也缺乏自信心。带着这个问题我校高中参加了教育部基础教育课程教材发展中心“基础教育英语教学评价试验项目”，并且将“帮助学生认识自我，建立学习英语的兴趣和自信”作为承担该项目的首要任务。我们的主要做法如下：     

新评价、新学习——基础教育英语教学评价试验项目的几点收获

构建促进学生成长、教师发展和课程不断完善的学科课程评价体系，是基础教育英语教学评价试验项目的重要任务。7年来，随着课程改革的不断深入，基础教育英语教学评价试验项目取得了突破性进展，评价的内容、方法及手段等都发生了深刻的变化。教师们创造着新的评价方式，用智慧诠释着评价的真正含义。     

在田野研究中收获

2005年，贵州省遵义市凤冈县教育局教研室申请承担了“基础教育英语教学评价试验项目”的试验与研究工作，共有9所学校、50名教师、3000余名学生参与了试验。两年来，我们按照项目实施方案，立足田野研究，建立项目管理制度，激励教师努力研究和探索英语教学的评价手段与方法，取得了可喜成果：项目试验给凤冈县学科教学注入了生机与活力，教师的教育观念发生了深刻的变化，     

课题研究引领我市英语教师专业发展

旨在构建一套基础教育英语学科课程评价体系、推动基础教育英语课程改革的“基础教育英语教学评价试验项目”,于2000年9月由教育部基础教育课程教材发展中心启动后,我市也作为该项目的一个试验区,于2003年10月始进行了为期三年试验研究。约近40所中、小学的万余名学生,在百余名试验教师的带领下进行了一轮完整的试验。试验目的是以评价试验课题研究为契机,譬以试验学校为辐射源,     

在英语评价试验中成长

2004年，山东省青州市教育局、教研室率先申请承担了“基础教育英语教学评价试验项目”的试验与研究工作，先后有30所学校、100名教师、近万名学生参与了试验。青州市将“教学评价”作为研究的突破口和切入点，引导教研人员、教师形成研究意识；鼓励教研员、教师重视田野研究，努力探索通过评价促进学生全面发展的有效途径。[第一段]     

来自“煤铁之乡”的故事

山西省晋中市于2003年10月启动了“基础教育英语教学评价试验项目”，在项目办公室的领导下，在晋中市教育局、教研室的关心与支持下，全面深入地开展试验工作，较好地完成了第一轮项目试验。目前晋中市已有22所学校的80余名教师、6万余名学生参与了试验。     

关于大学生英语自主学习及其教学管理的构想

英语教学管理是一门实践性很强的学科，重点是研究学校英语教学过程中的计划和组织。它同时又是一门语言教育理论与管理学理论相结合的应用学科。本文在解读《大学英语课程教学要求》文件的基础上，论述了英语教学管理的内涵，文章还就如何构建大学生英语自主学习的教学模式以及与之相配套的教学管理机制进行了分析。     

英语教学评价项目在广东

2005年5月,广东省作为教育部基础教育课程教材发展中心“基础教育英语教学评价试验项目”的试验区正式启动,9月全省21个地级市的200所高中和小学近10 万学生参加实验。广东试验区相应成立了教育部“基础教育英语教学评价试验”广东项目组,由广东省教育厅教研室英语科牵头挂帅,下设秘书处负责项目的实施与管理。该项目在广东试验近一年时间,效果良好,教师和学生普遍反映有收获、有提高,尤其对广东省高中英语新课程实     

开拓创新，探索小学英语教学评价之路

2002年10月,天津市教育教学研究室作为教育部基础教育课程教材发展中心“基础教育英语教学评价试验项目”的试验区正式启动。同期在全市部分区县的学校开展试验,由区县教研室英语组牵头挂帅,相应成立了“基础教育英语教学评价试验”项目组,负责项目的实施与管理。该项目在天津试验近3年时间,取得了明显成效。     

项目语言教学在大学英语教学中的实践与探索

本研究将项目语言教学应用于高职高专英语教学中,并以具体的教学案例来详细说明项目语言教学的实施过程以及贯彻《高职高专英语教学基本要求》的情况。本项研究采取定量和定性相结合的科研方法,从学生英语语言知识、应用技能、学习策略、跨文化交际和自主学习能力四方面分析了项目语言教学应用于高职高专英语教学中的教学效果。     

英语学习策略研究与网络自主学习

英语教学中采用个性化学习和自主式学习，最终能够提高学生的自主学习能力和英语综合应用能力，而学习者学习策略在其中起着十分重要的作用。因此，对网络环境下学习者学习策略和自主学习能力的研究仍是当前英语教学研究的重要课题。本文以网络英语教学为背景，探讨英语学习者的学习策略运用及其自主学习能力培养的问题。     

一项关于高中生英语自主学习态度的研究

20世纪60年代,教育者们就终生学习的技巧和独立的思考者的培养问题展开了争论,由此出现了自主学习的概念,2000年,中国教育部在基础教育阶段的英语教学新课标中确定英语教学的主要目标是培养学生的英语自主学习的能力。这就迫切要求教师们和基层教育主管部门创造自主学习的必要条件,由此确保所有学生在智力和综合能力各方面全面提高。然而,关于中国学生在学习过程中自主学习的应用方面的研究还未得出任何确定的结论,该研究即定位在研究高中生英语自主学习的态度问题。     

一项关于高中生英语自主学习态度的研究

20世纪60年代,教育者们就终生学习的技巧和独立的思考者的培养问题展开了争论,由此出现了自主学习的概念,2000年,中国教育部在基础教育阶段的英语教学新课标中确定英语教学的主要目标是培养学生的英语自主学习的能力。这就迫切要求教师们和基层教育主管部门创造自主学习的必要条件,由此确保所有学生在智力和综合能力各方面全面提高。然而,关于中国学生在学习过程中自主学习的应用方面的研究还未得出任何确定的结论,该研究即定位在研究高中生英语自主学习的态度问题。     

学生英语自主学习能力培养

依照新课程改革的要求，基础教育阶段英语教学的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好学习习惯，形成有效学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。即主要强调学生的主体地位，要求教师必须以人为本。那么，什么是自主学习呢？如何在英语教学中培养学生自主学习的能力呢？如何全面提高教育教学质量呢？     

档案袋评价在中职生英语自主学习中的运用

作为形成性评价的重要手段之一,学生学习档案评价在英语教学中有着广泛的应用。该文旨在通过教学实践,研究如何通过档案袋评价培养中职生英语自主学习能力。     

网络英语自主学习评价结构体系的构建

网络英语自主学习是网络英语教学中不可缺少的组成部分,也是保证英语教学质量不断提高的重要手段。该文基于网络教学的特点和要求,构建一个完全网络化的英语自主学习评价体系,从而使教学质量评价更加系统化;科学化和网络化。     

努力构建学生自主的英语评价方式

2001年6月,国家教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)》中就明确提出要"改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能"。课堂教学中,制定恰当可行的自主评价内容和评价标准以适用于学生语言综合运用能力的评估,让评价对学生的英语学习、对自我的认识和对他人做出积极的评价态度起到促进作用,使学生在长期的评价过程中,最后成为英语学习的成功者。一、在交往中交互评价,体验学习乐趣     

大学英语网络自主学习有效评价机制探究

评价是大学英语教学的一个重要组成部分,科学的评价体系是实现大学英语教学目标的有利保障。目前,在培养学生英语自主学习能力这一大学英语教学改革的前提下,基于多媒体和网络的大学英语网络自主学习模式被广泛应用于大学英语教学中。基于此背景,该文重点研究了如何将结性评价与形成性评价有机结合,建立有效的大学英语网络自主学习评价体系,以消除自主学习过程中可能出现的消极因素,提高学生参与自主学习的积极性、稳定性及学习效率。