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张玉梅 《华夏少年(简快作文 )》2008,(11)
一、理解归纳理性历史概念历史概念是对事物的抽象与概括,反映了人们对历史事物的本质属性和特征的认识程度,是理解历史知识的起点,也是考查学生思维能力的重要内容。它分为史实概念和理性概念两大类,前者教材中一般有较详细的介绍,后者却大都没有系统的、完整的定义,而是寓于分散的历史知识的表述之中,这就需要教师在教学中 相似文献
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本文通过作者采取理解归纳理性历史概念、理解分析历史事件原因、透过历史现象、揭示历史本质、强化史实理解,揭示内在联系及规律等方法,系统地论述了如何依托教材内容改革历史教学方法。 相似文献
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就中学历史教学来说,培养学生的能力应当有个依托或依据,这就是历史教材.新编教材寓能力培养于述史之中.教师应从教材中发掘可培养能力的因素和材料.教育史家康内尔在<20十世纪世界教育史>一书中指出,进入20世纪以来."历史课也逐渐变得重要起来,它开始被看做明理启智的源泉". 相似文献
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初中平面几何历来是初中数学的一个难点,学生学起来困难,教师教起来也感到棘手。为了解决这个难题,宜宾地区教育学会中学数学研究会决定改革教学内容,进行教材建设。从一九八四年开始组织实验教材编写组,着手编写《初中平面几何实验教材》,现已完成初稿。《初中平面几何实验教材》编写的指导思想是“化难为易, 相似文献
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何维江 《中学历史教学参考》2015,(2):27-28
学校教育应该贯彻全面发展的教育方针,这是20世纪50年代毛泽东的论断:"我们的教育方针,应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展,成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。"我们的教育方针自始至终都把德育工作放在首位,可见德育对国家人才培养的刚性要求。一德育就是对公民按一定标准进行道德人格培养。学校担负着青少 相似文献
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王立新 《华夏少年(简快作文 )》2008,(10)
中学历史教学,培养学生的能力应当有个依托或依据。新编教材寓能力培养于述史之中。教师应从教材中发掘可培养能力的因素和材料。教育史家康内尔在《二十世纪世界教 相似文献
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就中学历史教学来说。培养学生的能力应当有个依托或依据,其主要依托应是历史教材。新编历史教材寓能力培养于历史讲述之中。 相似文献
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近来胡锦涛总书记提出的社会主义荣蜉观引起了广泛的关注。荣辱观是人们在依据一定的思想道德标准进行自我评价和社会评价活动中逐渐形成的关于荣辱观念的总和;在我国的传统道德中.有不少对荣辱观的论述。孟子最早将“荣”和“辱”作为一对对立的概念来使用。他说:“仁则荣.不仁则辱。”在我国一些古代思想家看来.知耻乃做人之本;朱熹说,人只有“耻于不善”.才能“至于善”:管子更从关系国家兴亡的高度来看待“耻”,他说:国有四维,一日礼,二曰义,三日廉,四日耻,颐炎武进而指出:“四者之中,耻为尤要。”因此,我国传统道德教育思想尤为强调教人阱知耻,传统道德中的这种以教民知耻为主要内容的荣辰观辣僳积淀在人们的心灵深处.融入在人们的道德实践之中:“八荣八耻”,继承丁中华民族的传统美德,同时佳人了时代舶特点和实践的要求,使社会主义荣辱现充满生机和活力,富有民族性、感染力和吸引力。 相似文献
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胡治禄 《中学历史教学参考》1997,(8)
变式发掘教材改革教学内容胡治禄近几年的高考历史试题越来越重视学科能力的考查,其落脚点主要在史学理论和教材的隐性知识方面,试题答案已不拘泥于教材的文字表述。对此,中学历史教师普遍感到传统的“以本为本”的教学内容已完全不能适应高考的要求,而脱离教材搞题海... 相似文献
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《语文学刊:高等教育版》2016,(3)
文中主要探讨大学语文教材与教学内容的改革问题。首先教材的编写要突破传统观念,不能只局限在一些公认的经典篇目上选择范文。同时,大学语文的教学内容要尽量拓宽掘深,让学生的语文学习更有挑战性;此外,大学语文的人文性、应用性也不可忽视。 相似文献
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《黑龙江教育学院学报》2018,(4):59-61
大学语文教材与教学内容实际上从1976年至今,已经历了多次改革与创新,可以说,在1966—1976年之后,大学语文教材与教学都经历了从无到有的发展过程。新时代下,对于大学语文的教学有了更高的时代要求,语言的方式及运用也有了全新的变化。此外,新时期下,大学语文教材与教学内容改革的主体地位正悄然发生着变化。以往以教师为主的教学,现在正逐渐转变为以学生为主体的教学,学生主动学习的能力也在不断增强,正是在这样的背景下,大学语文教材与教学内容改革已迫在眉捷。 相似文献
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面对新的技术革命和经济竞争,高等学校最迫切的任务是为国家培养大批有进取、创新精神的高质量的人才,以适应21世纪对人才素质和规格的要求。因此,培养人才素质所需要的拓宽专业口径,优化课程体系,更新教学内容,都必须要有跨世纪教材作保证。尽快更新教材结构体系... 相似文献
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高鹏飞 《昆明师范高等专科学校学报》1988,(2)
近年来,中学历史教学改革成效显著,但也还有不尽如人意的地方。如:从学科教学这个局部出发考虑教改多、从教育全局出发考虑少;点滴改革多、系统改革少;谈课堂教学方法改革多、谈教学思想改革少;而关于教学方法的改革,又是谈教师教法改革多、谈学生的学法改革少。由于存在着这“四多四少”,教学改革的视野就显得不够宽、思路也比较窄,缺乏一种高屋建瓴的气势和改革的宏大气魄。这种状况不仅使改革难以取得影响全局的效果,而且也限制了局部改革的深入进行。这一点在课堂教学改革方面尤为突出。由于只重视方法改革,必然忽视教学内容改革,忘记了方法要为内容服务、方法与内容之间存在着内在的必然的联 相似文献
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1·全读。就是阅读教科书中所有的内容,如课题、子目标题、正文、注释、插图、思考题、练习题、大事年表等。这是对学习历史知识的总要求。2·通读。就是将教材中零碎、局部的历史知识通过阅读融会贯通起来。这就要求在读书时要前后联系,因小而大,把局部的知识放到某章、某单元的大范围内联想和梳理。3·略读。就是在全读之后,再笼统地浏览一遍教材内容,并在头脑中初步形成一个粗线条的知识体系。最简便的方法就是读和记教材中的目录、章题、节题和子目标题。4·精读。就是对教材中的重点内容要进行字斟句酌地推敲和理解,明确教材中所体现的… 相似文献