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一、什么是教育叙事研究叙事研究
从讲述的故事开始,以对故事进行阐释为其主要任务。20世纪80年代加拿大的几位课程学将叙事研究作为教师的研究方法运用于教育领域,从而出现了教育叙事研究。教育叙事研究是将叙事研究法运用来研究教育问题,即研究通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析,从而发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念,从而发现教育的本质、规律和价值意义。 相似文献
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一、什么是教育叙事研究
叙事研究从讲述者的故事开始,以对故事进行阐释为其主要任务。20世纪80年代加拿大的几位课程学者将叙事研究作为教师的研究方法运用于教育领域,从而出现了教育叙事研究。教育叙事研究是将叙事研究法运用来研究教育问题,即研究者通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析,从而发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念,从而发现教育的本质、规律和价值意义。 相似文献
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所谓“教育经验”是教育实践者的创造,可以分为经验性的教育认识和经验性的教育方法;所谓“理论的高度”其实就是理论的标准。“把经验上升到理论的高度”,就是要把经验形态的教育认识和方法转化为教育理论。这既是我们教育生活中的老生常谈,也是一个需求高阶思维的问题,与教育实践和教育理论的发展均有关联。具体来说,教育实践的发展需要有意义的经验性教育认识和教育方法通过理论化在实践层面推广;中国特色教育学的建设和发展则需要我们对本土教育经验进行理性处理,以使关于教育的普遍性认识和方法在解决中国教育问题的过程中形成。 相似文献
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中国教育理论研究的世纪走向 总被引:19,自引:0,他引:19
郑金洲 《华东师范大学学报(教育科学版)》2003,21(2):2-10
在21世纪,中国教育理论研究正日趋体现三个方面的发展走向:走向教育理论自身的批判,突出地表现在对教育理论中的理论前提、概念术语、命题等所作的规范性、规则性、合理性和有效性的反思上;走向丰富的教育实践,突出地表现在教育理论研究越来越注重把握实践问题、转变研究方式、解构研究话语、构成与中小学教师合作的研究共同体上;走向多维的综合,突出地表现在实践样式的综合和学科间的综合上。 相似文献
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众所周知,教育研究是从发展教育的意义上产生的。同样,教育实验是从发展教育研究的意义上产生的。教师队伍建设、教育质量、办学效益等日渐成了教育发展的瓶颈,其中具有制约性的因素,是教师的素质问题。传统教育观强调教师的思想素质、知识素质、文化素质和能力素质,现代教育观看重教师的心理素质和科研素质。传统教育研究重经验、理论,轻实践、实验;现代教育研究重实践、实验,主张“实践、理论、实验合一”。当前,要切实、有效地解决教育教学实践中的各种问题,必须大力加强广大教育工作者的教育研究意识,普遍提高广大教育工作者… 相似文献
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长期以来,教育研究理论的抽象和看似深不可测,与教育实践经验的隔膜和脱离,使其难以担当起指导教育实践的重要使命。教师在教育实践中积累起来的丰富经验,往往无法及时有效地得到理论的概括、诠释与提升。当教师被动的成为专家研究方案的试验品时,教育研究已不再具有体现教师人生价值的意义, 相似文献
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《实验室研究与探索》2013,(6):283-286
创新教育与教育创新是伴随知识经济、新技术革命、经济全球化兴起的新型教育理念与教育模式,正在逐步形成自己的理论、体系与方法,但是由于起步晚,系统尚不完善。因此,站在教育科研的高度,科学地界定创新、创新教育和教育创新的内涵,理清其间的内在联系,为创新人才的培养提供理论依据。 相似文献
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数学教育与教育数学 总被引:2,自引:0,他引:2
沈文选 《湖南师范大学教育科学学报》2003,2(2):64-68
数学教育的现代发展,以及各国进行数学课程改革浪潮的涌现,提出了教育数学的研究课题。它似可与纯粹数学、应用数学并列为第三个研究领域。与“新数学”、“大众数学”相比,教育数学将能均衡好数学教育的“教育方面”与“数学方面”的关系和促进数学教育改革的健康发展。进行教育数学的研究,可先从数学现实、数学难点、数学新点等方面着手,然后再进行理论体系建设。 相似文献
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师范教育要顺应信息时代的要求,不断改革原有师范教育的观念、内容及培养模式,尽快实现师范教育的信息化转型,积极培养具有现代教育观念和信息素养的创新型师范生,以适应教育信息化的需要。 相似文献
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Educational Studies and Teacher Education 总被引:2,自引:0,他引:2
David Crook 《British Journal of Educational Studies》2002,50(1):57-75
This article discusses the historical relationship between educational studies and British teacher education. Following a brief introduction it provides an overview of initial teacher training (ITT) developments since 1952, the launch date of the BJES, before tracing the rise of educational studies and its so-called 'foundation disciplines'. The fourth section discusses a range of criticisms levelled against the teach-ing of educational studies within ITT programmes. Examples of discon-tent voiced by student teachers, higher education personnel and the New Right are considered in the light of changing attitudes and policies towards British ITT. It is argued that the attack upon the theoretical aspects of educational studies has been more sustained - and has had more impact - in England than in other parts of the UK. The article draws conclusions in respect of education as an academic subject, the current state of the foundation disciplines, the place of educational studies within teacher education programmes and comparative dimensions. 相似文献
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人,是有理想的生命存在;教育,是体现人之理想特质的实践活动。因而.教育也是有理想的,教育理想包括“教育的理想”和“理想的教育”两方面。“教育的理想”在于成就人的自由人格、高尚人格和幸福人格,而它们须通过“理想的教育”——即凸现主体的教育、涵养德行的教育和回归生活的教育来实现。 相似文献
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我们对素质教育这一概念产生与发展过程进行认真分析,探讨素质教育的内涵和基本价值,就会明确在学校实施素质教育的重点是培养学生的创新能力,关键是深化课堂教学改革,难点是教育观念的转变。 相似文献