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去情境化是中小学学科教学的重要策略,对于学生思维发展和教学目标实现都有积极意义,但在情境教学思维的实践框架下却很容易被忽略。在中小学课堂教学中,教师要合理有效运用去情境化策略,就要夯实实践基础,注重去情境化的时机和掌握去情境化的方法,回归实践验证去情境化的思维成果。 相似文献
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情境理论与课堂教学方式的选择 总被引:2,自引:0,他引:2
本文把管理学的情境理论运用于课堂教学之中,通过分析课堂教学中的三种影响因素,组合出八种教学情境,在各种不同的教学情境中选择相应的教学方式,可以提高课堂教学效率。 相似文献
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王旭颖 《试题与研究:高中理科综合》2021,(22)
识字是小学生语文学习的起步,关系到学生语文能力提升和其能否顺利阅读。基于小学生识字的情况和规律,情境化的课堂教学设计要符合小学生识字的学习需要,在教学过程中教师要结合情境化的具体内容,通过合理的情境化设计提升学生识字能力。 相似文献
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情境化教学在苏教版初中语文课堂教育中,教师不单单要重“情”,且要会设“境”,意思指的是开发利用课堂教学资源,并为学生学习初中语文提供了认识的基本,让学生可以对语文的学习产生兴趣。情境教育明确了学生主体与教师的主导作用,体现了语文实践与综合的特点。 相似文献
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《课程.教材.教法》2016,(6):26-32
知识的情境性是指知识的习得和运用需要情境的支撑,同时又受情境的影响与制约的特性。知识的情境性要求教育过程中应充分认识和发挥情境在促进知识运用和迁移上的作用,设计情境化课程。情境化课程以情境化的学与教为核心理念,以知识实践运用为目标,以实际问题情境为载体,以教师作为课程的创生者。教师在课堂知识教学中,可根据设计过程和呈现时借助的手段的差异,为学生呈现符号类、模拟社会生活场景类、操作类和基于技术支持类四种不同的情境课程,同时应处理好情境与学生已有知识和经验脱节、过度情境化等问题。 相似文献
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情境化认知与情境化教学设计 总被引:4,自引:0,他引:4
自上一世纪八十年代产生以来,情境化认知理论已成为学习理论领域的一股重要的力量,在教育教学领域产生了巨大的影响。它充分地考虑了社会文化因素对学习的意义,因而被认为真正地接近了人类学习的本质。在长期以来受行为主义和认知主义控制的教学设计领域,情境化认知理论也带来了一个全新的视角。 相似文献
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情境教学符合儿童"抽象逻辑思维在很大程度上仍与感性经验相联系,具有很大的具体形象性"的数学学习的特点,能够促使学生经历数学化过程。数学情境教学不仅包含情境化(创设教学情境)的过程,还包含去情境化的过程,只有重视并研究数学情境教学中的去情境化问题,才能使学生经过抽象概括更好地掌握数学知识、数学思想和方法。才能产生高效的数学课堂。 相似文献
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分析当前情境化教学实践存在追求形式而为情境而情境、追求数量杂而眼花缭乱、追求趣味而忽略素养培养的误区,指出这与教师对情境化教学的认识不足、对课程标准的解读不够深入有关。提出建议:要让情境化教学发挥其应有的作用,应该紧扣内容选择合适化情境达成目标,以生为本创设故事化情境串起知识,关注素养呈现多样化情境唤醒价值。 相似文献
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魏宏聚 《天津师范大学学报(基础教育版)》2013,(4):25-28
课堂教学中的价值教育是指教师通过教学诸要素及教学环节,在传递知识的过程中,把人们认可的价值原则转化为学生相应价值观的教学活动。教学中实施价值教育有直接与间接两大途径,教学目标可分为预设价值目标与生成价值目标两大类。课堂教学中实施价值教育应强调无痕性与日常性两大特点与要求。 相似文献
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颜健生 《山西广播电视大学学报》2010,15(5):28-29
生态课堂是对教学理念的创新。现代教育要体现"以人为本"原则,在平等、互信基础上建立起师生对话。课堂就像一个生态系统,只有当物质、能量、信息源源不断地在课堂生态链中顺利流转时,教学活动才体现价值。 相似文献
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任何一个国家或民族的文化都是在既有文化基础上的传承、建构、变革与创新中完成的。没有文化的再生产就没有人的全面发展,也就没有社会的进步。而人的发展依靠的是教育的完备,教育又是以课堂教学为主导的一种知识建构活动,因此,课堂教学要体现人的价值生成,要为具备高素质的人的再生产服务,从而为文化再生产开辟有效途径。 相似文献
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论课程理念创新与课堂教学的价值取向 总被引:1,自引:0,他引:1
潘涌 《天津师范大学学报(基础教育版)》2003,4(2):1-3
从课程目标观、课程内容观、课程结构观、课程资源观、课程评价观五个方面进行基础教育课程改革的理念创新,由此必然催生课堂教学新的价值取向,即尊重学习主体的多样性和个体差异性,促进教学流程的生成性和开放性,以每位学生的全人格发展为最高追求。 相似文献
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课堂教学的心理环境及其优化的几点思考 总被引:2,自引:0,他引:2
姚曙光 《桂林师范高等专科学校学报》2005,19(3):97-100
课堂心理环境是教学的基本条件,极大地影响着教学的效率,影响着学生的身心发展,而且对教师也有着巨大的影响。通过优化师生心理状态、师生关系、教学内容、教学方法等可以改善课堂教学的心理环境。 相似文献
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曹正善 《集美大学学报(教育科学版》2005,6(1):59-63
在主体性的结构中,能动性介于自主性和创新性两个层次的中间,目前对自主性和创新性的培养问题多有研究,而对能动性的研究则比较少见。以教育实践尝试所获得的丰富素材为基础,以能动性的构成要素为线索,提出以积极教学、自主教学、活动教学和尽力教学为基本方式来构建能动反映性课堂教学,以着力培育学生的能动性学习品质,并以此为中心发展学生的主体性品质。 相似文献