试谈物理教学中的非言语信息

人类交往是一种信息交流,在这一交流过程中,不仅言语符号是信息交流的载体,而且神态和动作--非言语行为也是信息交流的载体.关于非言语行为的作用,现在被人们引用较多的是美国心理学家艾伯特·梅拉别恩实验得出的结论:信息的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情.可见,非言语行为在信息的表达中起着重要的作用.教师可能以为他主要是通过言语手段进行教学的,事实上,他在课堂上早已通过非言语行为将许多信息输送给了学生.毫无疑问,非语言信息在物理教学的信息表达中也具有重要作用.     

重视非言语行为在教学中的作用

学习语言是为了进行广泛的交际,学习文化,沟通思想。要能达到这个目的,可有两种途径:一种是通过言语行为;另一种是通过非言语行为。所谓言语行为是指人们运用某种语言通过口头或书面的方式来传递信息。所谓非言语行为是指人们以音调、表情、手势、形态等方式来传递信息。实践证明,后者在传递信息中与前者有着同样重要的作用,甚至在很多方面还能起到前者代替不了的作用。美国心理学家艾帕尔·梅拉别恩做了许多实验后得出了这样一个公式:信息的总效果=7%的     

被忽略的非言语交际手段：沉默、物体语言及审美观

非言语交际在跨文化交际过程中的作用和地位在近年来逐渐被人们所了解和重视。非言语交际的各种交流手段作为非语言的符号在交流思想、传递信息、表达情感等方面有着极其重要的作用。本文研究非言语交际领域中常常被人忽略的、研究比较滞后的一些手段如：沉默（Silence）、器物学（Object language）、审美（Aesthetics）等,探究这些手段的特征和功能以及它们所折射的文化含义。     

被忽略的非言语交际手段：沉默、物体语言及审美观

非言语交际在跨文化交际过程中的作用和地位在近年来逐渐被人们所了解和重视。非言语交际的各种交流手段作为非语言的符号在交流思想、传递信息、表达情感等方面有着极其重要的作用。本文研究非言语交际领域中常常被人忽略的、研究比较滞后的一些手段如：沉默（Silence）、器物学（Object language）、审美（Aesthetics）等,探究这些手段的特征和功能以及它们所折射的文化含义。     

非语言艺术之花在课堂教学中盛开

语言是教学的基本媒介,是一种非常重要的认知媒体。但在美术教学过程中,教师与学生之间还靠一些非言语行为来传递信息和表达情感,如,各种手势、姿势、眼神及面部表情等。美国心理学家伯特.梅宾总结出这样的公式：交流一项信息的总效果=7%词语＋38%声音＋55%面部表情。优秀的教师应当具备良好语言能力和素质,更要重视非语言行为在教...     

课堂教学中教师非言语行为的表现形式及作用

正语言是人类交际活动最主要的信息载体,但是交际工具不仅仅是语言,人们还依靠一些非言语行为来传递信息和表达情感,如各种手势、姿势、眼神及面部表情等。美国心理学家伯特·梅宾总结出这样的公式:交流一项信息的总效果=7%词语+38%声音+55%面部表情。凡是优秀的教师除了具有较好的语言能力外,都很重视非言语行为在教学实践中的重要作用。课堂教学是传授知识、培养技能和技巧的主要形式,也是进行思想感情交流的过程,教师那     

师生谈话的非言语交流

言语是人们交际和传递信息的工具。在教师与学生的个别谈话中,语言交流固然相当重要,但非言语交流形式也是影响学生心理健康发展的重要因素。非言语交流包括动作行为、面部表情、空间距离等。作者从事小学班主任工作十几年,运用非言语交流方式与学生个别谈话,收到了满意的效果。 1.与学生谈话的面部表情。     

课堂教学中教师的非言语行为美

教师的非言语行为，是指教师除言语外对学生的活动产生直接影响的行为，如眼神、表情、手势、站姿等。非言语行为的重要性，在美国心理学家艾伯特·赫拉的一个实验结论中表述得很生动形象：一个信息的总效果＝７％的言语＋３８％的音调＋５５％的面部表情。在这个等式中，面部表情就是一种非言语行为，它占了一个信息总效果的一半以上。课堂教学过程就是师生交流信息的过程。无疑，课堂信息交流的效果与教师使用非言语行为所产生的美感是成正比的。一、眼神美。眼睛是心灵的窗户，是交流信息、传递感情的载体。课堂上，教师的眼神与学生的眼…     

非言语行为在课堂教学中的运用

非言语行为是指教师在课堂上所运用的除了言语以外,借助于姿势、表情、眼神、声音、板书等非言语符号系统,以传递某种信息来影响学生的手段。非言语行为传递“非言语信息”。美国心理学家艾帕尔·梅拉别恩通过实验后曾得出一个有趣的公式:喜欢=0.07说话内容+0.38的说话语调+0.55的面部表情。有人把梅拉别恩的公式应用于课堂教学,并把该公式改变为:课堂上信息的总效果=7％的说话内容+38％的说     

论课堂教学中的非言语行为

言语行为与非言语行为在课堂教学中相倚而立。对于前者,人们时常关注。而对于后者,却鲜究其理。所谓非言语行为,是指运用表情、姿态、手势、仪表等无声语言或语音、语速、语调等辅助语言传递信息的行为。它不仅可以加强、扩大言语行为的效果,而且可独立地传达信息,在课堂人际沟通中起着不可替代的作用。美国心理学家艾帕尔·梅拉列斯指出:信息的冲击力1 =7 % 言辞+ 38% 声音+55% 面部表情。[1] 质言之,信息传播主要依靠非言语行为。这里从课堂教学的角度具体分析非言语行为的类别、特点、作用和运用技巧等。     

非言语沟通与课堂教学

一从信息论的观点来看,人际沟通是指人与人之间信息交流的过程。通常分为两大类:一类是指使用语言或文字符号系统所进行的沟通,称为“言语沟通”;另一类是指借助于姿势、表情、眼神等非言语符号系统而实现的沟通,称为“非言语沟通”。在人际沟通中,言语沟通最重要,因为在信息的传递过程中,借助于语言传达的意义损失最少。但是,非言语沟通的作用也是不容忽视的。正如阿盖勒(Argyle)等人所指出的     

时间语初探

非言语交流中,还存在着一种时间语交流形式。它以时间传递信息,渗透在人际交流的各个领域。由于时间不能直接刺激人的感官,因此用时间传递信息这一形式也就很少引起人们注意。时间语的提出,将帮助人们了解言语交流和其他非言语交流没有表达的内容,填补非言语交流中时间语研究的空白。本文用大量事实证明了时间语的存在,论述了时间语的概念、特点和类型,并指出其功能。     

时间语初探

非言语交流中，还存在着一种时间语交流形式，它以时间传递信息，渗透在人际交流的各个领域，由于时间不能直接刺激人的感官，因此，用时间传递信息这一形式也就很少引起人们注意，时间语的提出,将寿命人们了解言语交流和其他非言语交流没有表达的内容，填补非言语交流中时间语研究的空白,本用大量事实证明了时间语的存在，论述了时间语的概念，特点和类型，并指出其功能。     

非言语交际符号的性别差异

非言语交际符号和言语交际符号同样在人们的交际中起着重要作用,但由于它的隐性特征,往往被人们忽视.而其中的性别差异更是微妙.文章选择了几个非言语交际符号如目光交流、面部表情、手势、体触及副语言,并进行了性别差异的分析.通过了解这些差异,人们可以在工作与生活中成功地与异性沟通,在跨文化交际中成功地与异文化的人交流.     

体态语在课堂教学中的运用

前几日在一本杂志上看到这样一条信息:美国心理学家艾伯尔·梅拉别斯通过实验,得出了一个结论:信息效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情.这个结论说明在人与人之间众多交流途径中,从视觉上获得的信息效果要比从其它途径获得的信息效果好.由此,可以看出:非语言在信息交流中具有十分重要的地位.当然,非言语行为在课堂教学中也具有不可低估的影响.     

微笑教学:体态语的运用艺术

体态语言是通过人体的动作,表情,来表达含义的符号或代码系列,是言语行为以外的用以传递信息的无声表达形式,通常用眼神、面部表情、手势、动作、身体距离、服饰等非言语形     

非言语交流与教学

美国心理学家艾伯特·梅拉比安曾提出一个公式:信息的全部表达=7％言语+38％声音+55％的表情。这就是说,如果把表情、声音作为非言语交流的符号,那么,言语只表达信息的7％,而大部分靠非言语来表达的。在言语和非言语行为结合在一起的时候,言语只起方向性或规定性的作用,而非言语行为才能准确地反映出话语的真正思想和感情,担当起绝大部分的传播职能。这就给我们一个启示:如果在教育、教学过程中,有意识地注意自己的语调面部表情、手势动作等非言语行为,使之与言语相配合,就     

非言语交际与课堂教学

语言是人类交际活动的最主要的信息载体,但是交际工具不仅仅是语言,不只是若干声音或若干符号的综合。在交际中人们除了发出分音节的有声语言之外,还要依靠一些非言语行为,如：各种手势、姿式、面部表情等来传递信息,交流思想,表达情感,这就是非言语交际（ｎｏｎｖ...     

非言语语的交际功能

非言语语是人类交流思想、传递信息、表达情感的语言符号系统,具有自己的特点和交际功能,单独使用可以有表示感情、代替语言、传递信息、表示礼仪等功能;与语言混合使用时具有强调、重复、补充、暗示、抵触、替代、表露和掩饰、以及警告功能.     

课堂教学中非言语行为的运用

心理学的研究证明:如果把表情,声音做为非言语交流的符号,那么言语只表达信息的7%,而大部分是靠非言语来表达的.在言语行为结合在一起的时候,言语只起方向性或规定性的作用,而非言语行为才能准确地反映出话语的真正思想和感情,担当起绝大部分的传播职能.……