印度支那联邦的由来

越南当局依仗苏联社会帝国主义的支持,疯狂侵略柬埔寨,妄图建立由它们一手控制的“印度支那联邦”,充当印度支那三国人民的最高统治者,进而在整个东南亚地区称王称霸。越南当局这种霸权主义的野心,由来已久。它们策划的“印度支那联邦”,完全是继承了帝国主义殖民者的衣钵,故伎重演。为了进一步揭露越南当局这副地区霸权主义的丑恶嘴脸,回顾印度支那联邦的由来,是很必要的。     

印度支那大学在法属越南的建立与发展

自1906年初建至1945年被日军关闭,印度支那大学经历了组织结构的频繁变化。在学术标准的视角下,这一组织形态的连续变化涵盖了印度支那大学由“伪大学”向“巴黎大学越南分校”的机构性质转变。在协同主义殖民理论的视域下,印度支那大学机构性质的变迁迎合了它关于“加强培养越南本地合作者阶层”这一基本职能的要求。1906年至1945年印度支那大学的建立与发展反映了法国移民、越南民众与殖民者三种力量的冲突与相互作用的过程。借助印度支那联邦的集权教育管制,这个过程由法国利益加以统摄,达成了相对的统一,印度支那大学成为法国协同主义殖民政治的重要工具。     

"镜象之谜"--论拉康的"镜象"理论与杜拉斯的印度支那情结之关系

通过拉康的“镜象”理论阐释了法国女作家杜拉斯的印度支那情结的成因。经由拉康话语中的三种秩序 :想象界、象征界和现实界 ,本文具体论述了杜拉斯在印度支那的童年回忆对她一生创作的重大影响———经由印度支那的童年回忆与内心的幻化 ,通过不断的自我书写 ,而成就了一个她的印度支那的神话。     

印度、支那、印度支那

印度、支那和印度支那是高中历史教材涉及到的几个地理概念,很多学生搞不清它们的地理范围,甚至相互混淆。印度是国名,位于南亚,首都新德里,独立于1947年,是英国“分而治之”方针的产物。1947年前的“印度”包括今天的印度和巴基斯坦,很长时期里属英国殖民地。支那,古代印度、希腊、罗马的著作中称中国为Cina、Thin、Sinae,后来在佛教经籍中译作支那、至那或脂那。近代日本曾称中国为支那。印度支那,通常指中南半岛的越南、老挝、柬埔寨三国。如高中《中国近代现代史》下册中提到的“日内瓦会议终于达成《关于恢复印度支那和平的日内瓦协…     

富兰克林·罗斯福的非殖民化思想和印度支那托管计划

富兰克林·罗斯福是美国越南政策最早的策划者。第二次世界大战期间罗斯福即提出印度支那非殖民化的设想,主张战后对印度支那实行国际托管,反对法国再度控制印度支那。罗斯福的印度支那非殖民化设想反映了美国的利益和要求。但是由于局势变化,他去世前又同意法国战后重新控制印度支那。罗斯福的政策转变加剧了印度支那的复杂局势,导致第一次印度支那战争爆发,并最终使美国深陷其中。了解罗斯福政府的印度支那托管政策,可以使我们进一步了解印度支那战争的起源。     

法国重返越南与第一次印度支那战争的爆发

第二次世界大战后期,法国竭力重返印度支那,力图恢复在印度支那的殖民统治,最终导致第一次印度支那战争的爆发。本文试就这一历史过程进行简述,以探求第一次印度支那战争爆发的根源,乃至整个印度支那战争的起源。     

中国和印度尼西亚人民的友好历史

印度尼西亚是我们的鄰邦,自远古以来,中、印两国就发生了接触。考古学家赫尔德粦认为,在印度尼西亚发现的四方形石斧及其所代表的文化是从中国南部沿印度支那、马来半岛而传入印度尼西亚的。印度尼西亚的青铜工具和铁工具也是和中国文化有关的。卡连弗尔斯在“雅加达博物馆史前展览室说明书”上写道:“公元前数世纪,制造青铜工具的技术,从中国南部(尤其是云南)和印度支那传入印度     

杜鲁门政府与法国在印度支那殖民统治的重建(1945-1949)

第二次世界大战结束前后到1949年,美国的杜鲁门政府一面宣称在印度支那问题上保持中立,另一面却大力支持法国重返印度支那。长期以来,由于材料有限,国内学术界对这一时期美国的印度支那政策未能深入探讨。近年来,随着相关重要材料的解密和网络化,深入研究这一问题有了可能。资料显示,罗斯福政府曾提出印度支那战后脱离法国、置于国际托管之下的主张。但出于战后确保欧洲、抗衡苏联以及建立世界霸权的需要,继任的杜鲁门政府却正式承认法国对印度支那的主权,并在军事和财政上支持法国在印度支那重建殖民统治,为法军重返印度支那提供了船只和车辆,准许法国人无代价地使用剩余租借物资,敦促中国国民党受降部队从印度支那撤军。此外,美国政府还支持法国采取"以越制越"的手段,策划"保大方案",扶植保大傀儡政权,以抵消越盟的影响,促使法国在越南的殖民统治合法化。这些做法给法国在印度支那重建殖民统治提供了方便。了解这一时期杜鲁门政府的印度支那政策,有助于加深理解印度支那战争背后的大国因素和两极格局的形成。     

中柬两国在古代的友好往来

柬埔寨王国位于印度支那半岛南部,是我国的亲近邻邦之一。自汉代起,我国古籍就有关于柬埔寨的记载,其后历代,史书不绝。最初,称柬埔寨为“扶南”,以后又称为“真腊”、“高棉”等,到明万历年间,才正式译称柬埔寨。中国和柬埔寨两国人民的友     

试析第二次世界大战期间日本对东南亚的占领政策

在第二次世界大战当中,日本为实现其南进战略而发动了太平洋战争,它凭籍着自己的武力,对东南亚实行了3年多的军事占领。在占领期间,日本政府对东南亚的不同国家和地区实行了不同的占领政策。本文意在通过对日本占领政策的分析,阐述这个政策产生的内在原因、特点、占领政策与日本总的军事战略的关系以及对东南亚国家的政治、经济发展的影响。一在太平洋战争爆发前的1940年,日本趁法国遭受德寇侵占之际,胁迫维希政府达成关于维希政府向日本提供印度支那北部军事基地的协定,随后日军进驻印度支那北部。1941年6月,苏德战争爆发,日本与维希政府缔结“法属印度支那联防条约”。接着日军     

印度支那情结与杜拉斯

主要探讨法国女作家玛格丽特·杜拉斯与印度支那特殊的亲近关系及其在杜拉斯创作上的延伸与影响 .通过写作来观照自我的杜拉斯 ,经由印度支那的童年回忆与内心的幻化 ,通过不断的自我书写 ,而成就了一个关于她和印度支那的神话。     

战后初期美国印支政策的演变：从罗斯福到艾森豪威尔

二战后期,美国虽然有意＂国际托管＂印度支那,但因英法的强烈反对,被迫默许法国重返印度支那。第一次印度支那战争爆发后,美国确立了＂不插手＂的政策。然而,1953年的奠边府危机却使美国进退维谷,被迫放弃＂不插手＂政策,转向＂积极介入＂印支事务。     

共产国际与印度支那共产党

印度支那共产党曾是东南亚地区影响较大的一个革命政党，其前身是越南共产党。它是30年代初在共产国际的直接帮助下建立起来的，1931年4月即成为共产国际的一个预备支部，1935年7月又转为正式支部。在共产国际世界革命战略的指导下，印度支那共产党主要在越南领导人民群众进行了艰苦卓绝的民族独立的革命，参与了1930－1931年的义——静苏维埃运动，组织了反对法西斯主义的印度支那民主阵线，建立了越南独立同盟会，为1945年八月革命的成功作出了应有的贡献。本文试就共产国际和印度支那共产党之间的关系作一探析。19世纪中叶以前，印度支那…     

越南“八月革命”及其历史意义

一九四五年八月十九日,越南人民在印度支那共产党和胡志明主席的正确领导下,发动了具有伟大历史意义的“八月革命”。第二次大战后,世界局势有了很大的变化。在“八月革命”的十一周年纪念日即将来临的前夕,我们重新温习一下它的历史,对于我们了解当前的越南局势是不无帮助的。     

评1950-1960年的美国对东南亚政策

第二次世界大战后,美国对东南亚采取“低姿态介入”政策。１９４９ 年中华人民共和国建立改变了这一切。美国出台“多米诺骨牌”理论,在东南亚地区保持军事存在、组织防务体系、扶持傀儡政权、提供军事经济援助,但又不出兵对印度支那战争进行直接军事干涉。这一“多米诺骨牌”理论指导下的有限干预政策造成了严重后果：它在亚洲制造了冷战格局,加剧了东南亚地区的紧张局势;阻碍了东南亚国家的独立发展;也为美国此后在东南亚的扩张奠定了理论基础,开创了先例     

艾森豪威尔与第一次印度支那战争

第二次世界大战后,法国企图重返印度支那,与当地人民争取国家独立、民族解放的立场产生了不可调和的矛盾,于是第一次印度支那战争爆发.在战场上处于不利地位的法国请求美国直接武装干涉,但美国总统艾森豪威尔在综合考虑政治、经济、军事、盟国的态度、宣传战等多方面的因素后,做出了不干涉第一次印度支那战争的决策.     

周恩来与日内瓦会议

一、日内瓦会议的召开朝鲜战争结束时,整个印度支那还在战火纷飞中.法国对越南、老挝、柬埔寨三国发动侵略战争已经五年了,双方打得难解难分,使得印度支那的形势变得十分复杂.     

罗斯福印度支那国际托管计划的文化价值因素分析

1942—1944年夏,罗斯福对印度支那的政策是反对法国重返该地区,主张将这一地区置于国际托管之下。但是由于国内外因素的影响和制约,使罗斯福不得不从现实主义考虑,最终放弃了这一计划。印度支那国际托管计划是受到美国理想主义中反殖民主义思想的影响和对战后世界规划的需要而提出的。虽然不可否认其带有某些反殖民主义的特征,但是从该计划的放弃可以证明,现实主义价值观显然是罗斯福印度支那政策的主导。     

"莫(不)VP-neg?"句末neg的虚化问题

近代汉语中肯定式的测度问句“莫VP？”和否定式的测度问句“莫不VP？”句末均不排斥用否定词neg,“莫VP—neg？”、“莫不VP．neg？”句末的neg均是否定词,并未虚化为语气词。“莫VP．neg？”是测度问句“莫VP？”与正反问句“VP—neg？”糅合的产物,“莫不VP—neg？”是测度问句“莫不VP？”与正反问句“不VP—neg？”糅合的产物。     

教育能否少些功利色彩

曾经看到这样一个故事一个大学生到山区支教,在山坡上遇到一个放羊娃。大学生就问：“小孩,你在干什么？”小孩回答说：“放羊!”“羊儿喂大了干什么？”“卖钱!”“有了钱干什么？”“娶老婆!”“娶老婆干什么？”“生小孩!”“生小孩来干什么？”“放羊!”