论课语整合式学习评估

课语整合式学习于20世纪90年代中期兴起于欧洲,在"全球化"和"世界英语"的风潮下开始在亚洲和拉丁美洲盛行。该模式被我国学者引入到大学英语、专业英语、中职英语、中小学英语的课程设置和教学中。但是,鲜有学者专门探讨课语整合式学习评估。借鉴欧洲文献的观点,提出课语整合式学习评估中存在的问题以及应对原则,并辅以生动的课堂评估案例,可以为我国中小学课堂有效实施评估提供借鉴。     

新兴课语整合式学习的课程开发原理与方法

课语整合式学习于20世纪90年代中期在欧洲兴起,根植于整体主义(holism)哲学思想,旨在将课目学习、语言学习、认知发展和文化习得有机地整合起来。目前,课语整合式学习在课程开发上,已经生成了基本原理与有效方法,前者主要有莫汉知识模型、斯诺概念模型与科伊尔语言3联模型及其3A工具,后者则主要有4C开发框架和6步开发流程。这些正在引领着外语教育乃至整个学校教育的课程与教学创新走向"整合"时代。     

论多元文化背景下课堂教学文化的建构

教学与文化密不可分,课堂教学缘起于文化传承的需要,没有文化就没有课堂教学;同时课堂教学又总是在一定的文化生态环境中实现的,离开了教学的社会文化生态环境,则难以理解课堂教学.开展多元文化课程教学是传承多元文化,实现课堂教学文化建构的主要途径.在多元文化背景下建构课堂教学文化,应确立知、情、意、行相统一的整体文化观,强化课...     

权力话语与翻译的文化建构

翻译不仅是文本之间的信息转换,也是在权力网络多元操控下对译入语的文化建构。以权力话语理论为视角,分析了翻译活动中的权力制约因素,及其对翻译活动的文化建构作用的影响。     

论多元文化背景下课堂教学文化的建构

教学与文化密不可分,课堂教学缘起于文化传承的需要,没有文化就没有课堂教学;同时课堂教学又总是在一定的文化生态环境中实现的,离开了教学的社会文化生态环境,则难以理解课堂教学。开展多元文化课程教学是传承多元文化,实现课堂教学文化建构的主要途径。在多元文化背景下建构课堂教学文化,应确立知、情、意、行相统一的整体文化观,强化课堂审美文化,提倡生态主义的新型师生互动关系,构建生命化课堂文化和开展多元文化课程教学。     

课语整合式学习视域下高职英语教学资源建设

课语整合式学习(CLIL)融合各种语言教学、认知心理学、学习理论,聚焦认知、语言交际、课目知识与文化视野,对国内外语言教学改革有着较大影响。总结了CLIL由来与优势,指出了课程主要构建模式以及教材和教学资源建设中遇到的问题。建议在高职英语教材中引入课目知识,以知识框架理论为指导,以学习矩阵为优化工具,创建自然语言学习语境,激发学生学习动机,以期提升语言学习附加值。     

高中英语文化品格的建构策略

文化品格是英语学科核心素养的关键因素,也是高中英语教学的目标指向。英语文化品格具有主体特性和文化建构的情境特征。文章依托建构主义理论,梳理了高中英语文化品格的建构特征与意蕴,从创建文化为主题的情境教学模式、提供协作学习环境、创设多元交互模式、提升英语教师的专业能力与文化素养等方面阐述了高中英语文化品格的建构策略。     

文化素养:在语言实践中养成

课标修订稿将"文化理解与传承"纳入语文学科核心素养,这是对文化素养的强化和凸显。文化素养的核心内涵可从传统文化认同、多元文化视野、文化自觉行动三个方面进行理解。具体到语文教学中,需要以语言的建构与运用为基础,通过文化探究、文化经典研读、多元活动性课程开发等基本路径,实现学生文化素养的形成。     

网上课程设计的理论基础的模式建构

有效的网上课程设计是网上教学成功的关键因素之一.本文旨在分析和探讨网上课程设计的理论基础.文章分为三部分,第一部分介绍目前网上课程设计使用的理论基础的片面性,说明建立整合式网上课程设计的需要.第二部分阐述了整合式网上课程设计的埋论基础,包括一般的教学理论和学习理论、成人教学理论和成人学习理论、远程教学理论以及技术使用原理,并分析了这些理论存网上课程设计中的应用.第三部分提出了整合式网上课设计理论基础的假设模式,并强调存各种理论和原理的使用中,不只是考虑引进的西方的理论和原理,同时要发扬光人中国传统和中国现代教学理论和原理,使我国的网上课程设计能适合我国的成人学习者.     

中华优秀传统文化融入高职思政课的价值、困境及策略

本文诠释中华优秀传统文化融入高职院校思政课的内在价值,分析中华优秀传统文化融入高职院校思政课的现实困境,提出通过坚守和谐共生的融合理念、采用多元立体的融合方式、提升教师的融合教育能力、建构适切的融合评价方式等策略,推动中华优秀传统文化融入高职思政课。     

多元文化视野下的数学教科书编制问题刍议

从多元文化的视角研究数学的教与学已逐渐成为国际数学教育研究的新趋势。多元文化进入数学教科书有理论意义与现实价值;典型性、情境性、接受性与激趣性是多元文化视野下数学教科书内容选取的基本原则;而"要素-附加式"、"系统-整合式"与"专题-拓展式"则是多元文化视野下数学教科书内容组织的主要方式。     

国外多元文化课程开发模式的演进及其启示

国外多元文化教育在近半个世纪的发展历程中，逐渐成为西方社会一种政治或教育的理念，一项教育改革的运动和一个连续不断发展的过程。多元文化课程目标也经历了单一种族取向、多元种族取向、多元文化教育取向，多元文化教育重建取向的发展历程。以此为背景，国外多元文化课程开发模式由平行式向整合式再向拓展式演进，为我们解决在国家主流文化的基础上如何体现文化的多元化提供了可资借鉴的经验。     

多语境下少数民族大学生三语习得调查研究——文化视角探索

多元文化教育已成为世界教育发展的一大趋势并强调尊重文化的异质性和多样性。学习者只有掌握了蕴涵于语言中深层次的文化知识才能提高语言文化教学的成效。新疆多元文化语境下以维吾尔族为主体的少数民族学生是在学习本民族语言(L1)和汉语(L2)的基础上,再学习第三语言,由于这三种语言文化的相互冲突、迁移、相互影响、作用或干扰使得民族地区的外语教学更具有特殊性和复杂性。而语言习得理论的研究与评述多针对汉族学生的二语习得,对多元文化语境下,特别是少数民族学生三语文化教学缺乏系统和深入的理论和实证研究。通过分析学生的调查问卷和师生访谈,研究有效的多元文化背景下新疆少数民族地区三语文化教学策略模式,力求找出不同语系中三语习得特征和普遍性规律。     

英语的多元文化教学初探

语言与文化是不可分割的,.学习第二语言同时又是一个学习他国文化的过程.对某中学的部分学生和教师的问卷调查显示学习他国的语言与文化,母语是基础,初级阶段的学习者主要是通过母语材料获得英语文化背景知识,有相当一部分老师认为借助母语有利于提高学习效率,但学术界似乎更倾向于学外语不能真正抛开母语进入目的语的语境是永远学不好外语的,本文试图从英语的多元文化教学角度入手证实多种文化在外语教学中的相互影响与相互融合、相互促进的关系.     

艺术院校英语教学的文化转接

通过对语篇内文化语境下文化转接的可能性和必需性的论证，试图建构一种适合于艺术类大学生养成多维学养的教学模式——对接解析和融合透视的文化教学模式，在两种语言文化中追寻可为己用的“间性文化”，引起艺术类学生对多元文化和异质性的关注，促使他们在思维习惯和文化视域层面的思考，直指对艺术存在真正把握的“内在视域”。     

依托语篇探究多元词汇意义的实践策略

词汇学习和阅读教学是可以并行的,语篇主题、语境、意义为多元词汇意义探究提供平台.语篇中的词汇意义是多元的,厘清语篇主题意义、建构语篇词汇网络、开展单元主题阅读、追溯语篇词汇背景,是多元词汇意义探究的实践策略,有助于在语篇中探究词汇的语境意义、关联意义、框架意义和理据意义.     

依托语篇探究多元词汇意义的实践策略

词汇学习和阅读教学是可以并行的,语篇主题、语境、意义为多元词汇意义探究提供平台.语篇中的词汇意义是多元的,厘清语篇主题意义、建构语篇词汇网络、开展单元主题阅读、追溯语篇词汇背景,是多元词汇意义探究的实践策略,有助于在语篇中探究词汇的语境意义、关联意义、框架意义和理据意义.     

多元文化课程开发模式的演进及其启示

多元文化教育在近半个世纪的发展历程中，逐渐成为西方社会一种政治或教育的理念，一项教育改革的运动和一个连续不断发展的过程。以此为背景，多元文化课程开发模式由平行式向整合式再向拓展式演进，为我们解决在国家主流文化的基础上如何体现边疆少数民族地区文化的多元性提供了可资借鉴的经验。     

语篇建构的文化理据研究

语篇建构以文化语境的系统意义为理据,在语言背后以隐含的或潜势的方式决定了言语交际的语篇策略、语篇类型及语篇模式、语篇交际的方式和语篇内容,从而实现语篇的建构,即语篇连贯,对阐释和组织语篇有着一定的理论和实践意义。     

多元文化教育与公民的多元文化伦理

不同民族的文化之间的伦理态度和行动方式是重要的公民品质的内容,是公民道德教育的重要组成部分。不同民族与文化的相互尊重、共同发展、相互学习、相互欣赏,是多元社会中的公民应当具有的意识和能力。形成多元文化意识和文化发展能力,应该是公民公共道德教育的重要内容。多元文化教育不仅反映了对少数族群的文化的认可的政治价值的诉求,更重要的是把多元文化的共生和共存放置在积极的教育追求上,通过教育不仅实现文化的发扬和发展,而且养育多元文化的伦理关系和公民人格。培养公民的多元文化伦理是教育文化建构的重要任务。