从关联理论角度阐释错误分析

关联理论拓展了格莱斯理论,发展了语用研究,为语言的认知研究奠定了基础,错误分析作为语言习得和学习中的重要研究领域,强调对错误的认知分析。以儿童语言为语料,通过对关联理论的研究状况、研究要点的分析阐释了错误分析的新观点：错误是语境相关的表现;错误不是不能容忍了,它是语言习得和学习过程中的策略之一;对错误的分析揭示了对语言使用的语境、语用认知。     

大学英语课堂中的语言错误

以错误分析理论的基本观点、方法为依据，以某高校非英语专业本科2001级、2002级的5个班的150名学生为研究对象，将大学英语课堂中的语言错误按语际语言错误、语内语言错误、教学迁移产生的语言错误、基于交际策略产生的语言错误、推理产生的语言错误、认知与情感因素产生的语言错误共六类进行分类统计，分析了各类语言错误产生的原因，并初步探讨了错误分析理论对大学英语教学的指导意义。     

错误分析理论对大学外语教学的启示

错误分析是第二语言习得研究领域的重要组成部分,其目的是为了发现外语学习者语言学习过程中所采用的策略和产生错误的原因。本文从＂错误分析＂理论的角度,论述了错误分析理论的来源、基本观点,分析了中国大学生学习英语常见的错误类型,探讨了错误分析对外语教学的重要作用。     

外语教学中的错误分析

针对人们外语学习过程中重复出现的错误，依据错误分析理论，阐述了错误分析的基本观点和方法、错误分类及错误根源。以期藉此指导学习总结规律、少犯错误，使其在探索中不断提高语言能力，进而掌握语言学习规律。     

错误分析理论在汉英翻译教学中的运用

在英语教学过程中,汉英翻译是个必不可少的环节。在这个过程中,学生会出现许多语言错误。教师要引导学生对错误形成正确的认识,并在错误分析理论的指导下对语言错误进行认真分析。     

英语习作中的语言错误及其原因分析

在语言学习过程中,错误不可表避免,因此,不论是学生还是教师,发现错误、了解犯错的原因及改正错误,在语言学习中具有十分重要的意义.早在上世纪的五十年代与六十年代间,按照行为主义及结构主义的观点,语言学界形成了语言对比分析理论(contractive Analysis),认为语言错误是因为母语与学习目的语的不同而造成的.[1]当时我国英语教学界颇受此理论的影响,但是随后的研究发现这类错误所占的比例较小,大多数错误都是因为语言的内在因素(Intmlingual)而造成的.随着时间的推移,语言对比分析理论被人们所抛弃.在认知心理学理论的影响下,错误分析理论(Error Anal-ysis)应运而生.该理论认为语言错误是提高语言能力的必然过程.     

中国学生英语语言学习中的常见困难及应对措施

本文旨在运用应用语言学“错误分析”的理论观点,归纳出中国学生在汉语为母语的背景下学习英语时常犯的语言错误,进而找出他们的常见的学习困难,并在语言学和应用语言学、外语教学法和心理学观点导向下就如何克服这些困难提出了笔者自己的观点。     

错误分析理论指导下大学英语口语教学策略

错误分析理论认为,学习过程中的语言错误不能算是失败,错误不仅不可避免,而且还是必要的。我们项目组据此理论,研究了语言错误的类型、原因,以及语言错误分析理论对大学英语教学的指导意义和应用策略。     

如何对待英语学习中的错误

传统的观点认为,对英语学习中的错误都应予以否定且立即纠正。这一观点统治了英语语言教学界很长时间,直到本世纪60年代后期和70年代初期国外应用语言学家提出了“错误分析论”(Error Ana-lysis)才对英语学习中出现的错误有了较新的认识。在我国语言学界,对“错误     

错误分析理论及其对外语教学的启示

就错误分析理论的产生、基本观点、对外语教学研究的意义、错误分析的方法以及错误分析的程序进行了阐述;并提出和探讨了错误分析理论对外语教学实践的三个启示。     

解读索绪尔的结构主义语言观

索绪尔是现代语言学的奠基者,结构主义的创始人。本文从语言是一种符号系统、语言和言语、符号的任意性、组合关系和聚合关系、共时语言学和历时语言学等五个方面综合阐述了索绪尔在《普通语言学教程》中显露出的结构主义语言学理论,以帮助我们更好地领会索绪尔的结构主义语言观,并借以加深对结构主义的认知和研究。     

信息传播学派翻译学定位思想

不同翻译研究学派对翻译学有着不同的定位。文艺美学派、语言学派和文化研究派等学派对译学定位的观点都存在不足。从信息传播学角度研究翻译是译学研究的一个新视角。客观而言,信息传播和翻译的确有着一定联系。但是,由于传播学和信息论对于量化和数字化技术的倚重,对于科学的客观性和精确性的追求,其与译学这样一门以具备强烈的人文性、艺术性的双语转换活动为研究对象的人文学科并不能划上等号,更不能使后者归属于前者。翻译学是一门与语言学、文艺美学、文化研究及信息传播学等学科相平等的独立的人文学科。     

谈谈语言学理论的解释力

语言学理论的创立与语言学家为自己确立的理论目的密切相关,自从乔姆斯基把解释的充分性作为语言学理论的目的以来,理论的解释力成了语言学家们衡量理论的标准。但是什么是真正的科学意义上的解释以及解释的对象是什么,这仍然是一个尚未有共识的问题。对于这两个问题的不同回答导致了不同的语言学理论的发展。     

应用语言学研究的几个问题

应用语言学是一门独立的、其它任何学科又无法替代的新兴边缘学科,它有其自己的理论、原则和研究方法,应用语言学有狭义和广义之分。这一点语言学家们已经达成了共识,但是,在有些方面,他们还在各抒己见,众说纷纭,如．应用语言学的定义、应用语言学的研究范围、应用语言学的理论等等。应用语言学研究面广,涉及的问题多．它既研究理论的应用．又研究其自身的理论,可以说,当今应用语言学的内容和以前相比已经发生了很大变化。本文主要讨论应用语言学的理论、应用语言学的研究范围、应用语言学的发展等几个问题。     

论中学英语教师继续教育的课程开发

在语言学和英语教学理论不断更新的今天,如何对中学英语教师进行继续教育,是当前师资继续教育亟需解决的新课题。中学英语教师均已受过正规的8评议训练,具有独立的分析能力,喜欢课堂交际,对继续教育有明确的个人目标。根据中学英语教师的这些特点,在继续教育的课程开发中,过程模式,任务型教学大纲和内容型教学大纲更加适合中学教师的需求,因为学习者在解决问题和学习各种理论知识的同时锻炼了评议的实际运用能力,提高了教学和科研能力,在教学大纲的实施中,须贯彻八项原则:1.教学现场相结合;2.理论与教学实践相结合;3.解决中学教学中的难点;4.课堂交流与讲解并重,鼓励学员在课堂上进行讲座;5.内容学习和言语学习并重;6.与现代化教学手段接轨;7.注重能力的培养;8.鼓励创造性的学习。     

Talmy理论与Langacker观点之异同

Talmy关于认知语义学及其他认知科学的研究是认知语言学理论的重要组成部分。Langacker是认知语法（cognitive grammar）的创立者,意义学派的代表人物。他们在学术理念、研究范围、以及对词汇和语法、语义和句法关系的看法上观点有差异。但是,同样作为认知语言学家,他们有其理论共性。     

索绪尔学说和中国语法学的现代化--重读《中国文法革新论丛》

“法革新讨论”争论的问题是法体系，但是其性质是两种语言观和方法论原则之争，是20世纪第一次语言学理论的大论战，是索绪尔学说在中国的胜利。     

论第二语言学习中的回避现象

本文阐述了不同语言学理论对第二语言学习中的回避现象所作的解释,分析了回避现象的消极影响具体表现在词汇、句型、语用等方面,指出在中国外语学习者中,回避现象作为一种学习策略被广泛误用。     

专名之争:摹状词还是绝对指示词

探讨了关于专名问题的两种截然不同又颇具代表性的语言哲学观点:罗素的摹状词理论和克里普克的历史-因果命名理论。分析了这两种观点分歧的实质,并结合生活中命名的事例进行了评价,肯定了克里普克观点对语言哲学命名理论的贡献。     

论外语教学研究回归“方法论”的实质

区别于非规则型的以语言活动为学习手段的外语学习途径,外语教学途径基于规则并以语言活动为教学目的.外语教学法是以某种语言学理论对于语言本质的认识为基础,在特定的语法框架内,对语言项目和语言技能构成的外语教学活动有条理的程序权重规划.交际语言教学抛弃语法知识框架,以运用规则为框架组织语言活动,不可能产生"交际法".外语教学研究在交际语言教学的外语教学法缺席之后回归方法论、回归外语教学法,其实质是回归语法途径.