初中科学高效课堂的构建——以七年级为例

高效的课堂教学不在于让学生学到多少,其关键是让学生获得发展和进步。教师应着重培养学生对待科学的正确价值观和态度,进而提高教学质量,但从以往的教学实践来看,对这方面的培养并不能让人满意,究其原因,还是缺乏有效的教学方法,不能够将学生放到学习的主体地位上。结合教学经验,以七年级科学为例,简单谈谈如何构建高效课堂。     

从七年级《地理》谈地理新课程改革的特征

2001年7月国家教育部制定的《全日制义务教育地理课程标准(实验)》颁布后,受到广大地理教师的极大关注。这次地理课程改革,保留了经典的地理知识,删除了“繁、难、偏、旧”的内容,瞄准当今世界的重大问题、常见问题以及国民利益、民众兴趣所在,瞄准当今不断涌现的新技术、新方法、新举措。跟历次地理教学大纲相比,本次地理课程改革既是我国地理教育经验的总结,同时又是新一轮教学改革的开始。其主要特征可以概括如下：     

让地理课堂的笑声响起来——以《日本》为例

本文通过对《日本》优质课的分析,探究课堂艺术,达到教学寓教于乐,高潮迭起的目的,具体从三方面展开：教师的言语出人意料;学生的参与喜闻乐见;环境的配合相得益彰。     

初中地理课堂生活化教学的探讨——以湘教版八年级地理《季风气候显著》为例

基于教学改革的背景下,在开展地理学科教学工作时,教师应当合理优化教学课堂,代入生活化元素丰富教学内容,革新教学模式,使学科教学更具实效性,切实满足当代初中生学习地理知识,发展地理关键能力的新需求。文章结合教学实践,探讨以初中地理学科教学课堂为载体,代入生活化元素,实施生活化教学工作的有效策略。目的在于借助初中地理课堂生活化教学措施,助力学生获得地理知识,形成地理学科核心素养。     

对人教版初中地理新教材的教学处理——以人教版新课标初中地理新教材七年级（下）为例

我从事初中地理教学近十年了，人教版老教材使用过三年，使用新教材也已六年多，在新老教材的交替的过程中．我在实践中体会颇多，我在此谈谈在近几年在教学中处理新教材的一些方法和存在的一些疑问，希望对读者能有些启示。     

初中地理翻转课堂的结构化教学实践研究——以“青藏地区”一节教学为例

基于翻转课堂的结构化教学理论是银川三沙源上游学校立足本土、立足本校的实践产物。文章将该教学理论应用于初中地理课堂教学实践中,通过课前先学和课中群学两个教学阶段,对翻转课堂进行三次结构化设计,逐步生成个体、群体与师生共识层面的结构化。在一定程度上破解了初中地理课堂中教学针对性差、学生思维水平低等问题,提升了学生自主建构主体结构的能力,促进了学生的终身学习与发展。     

初中地理教学中如何构建高效课堂——以《水资源》为例

初中地理教学对培养学生的探索能力和自主意识具有重要的引导作用,能够在学科教学中帮助学生树立正确的思想意识和价值观念,同时也是学生获取地理知识和发展地理素养的有效途径。随着新时期构建高效课堂概念的提出,在实际教学中存在的诸多问题开始暴露出来,这些不和谐现象都阻碍了初中地理教学质量和教学效率的提高,使得初中地理教学长期处于低效状态。本文主要以《水资源》为例,针对新时期初中地理教学存在的问题,提出构建高效地理课堂的有效对策,希望具有一定的借鉴意义和参考价值。     

地理七年级下册教学集粹

片段一：“日本”导读 1．读教材P23方框图1，思考：①为什么日本工业集中分布在沿海地区？②日本工业高度集中于沿海地区，可能会产生哪些问题？（供水、供电、供地紧张，地价上涨、环境污染加剧等）③面对这些问题，日本采取了哪些措施？它的经济发展有什么变化？（扩大海外投资，建立海外的生产与销售基地）④投资建厂的主要对象在哪些国家和地区？（美国、西欧、东亚和东南亚地区）     

题板法在初中地理教学中的要求和作用--以中图版地理七年级为例

题板法是根据教学内容和学情,教师巧妙创设教学情境,按照学生认知规律,以学生自主学习为核心,以题板为主要器械,合理构思教学环节,通过布置任务-输入信息-加工信息-反馈信息,提升学生综合能力的完整教学流程。     

基于核心素养培养的初中地理课堂情境教学设计——以湘教版七下《埃及》一节为例

情境教学法是实现地理学科核心素养培养的重要教学方法。文章以湘教版七下《埃及》一节为例,以小爱和小吉的新闻发现之旅为主线,分设三个不同的旅途站点情境设计教学,探讨地理学科核心素养在初中地理课堂教学中的培养。     

创设教学情境,构建高效课堂——以初中地理“极地地区”教学为例

初中地理教学中创设教学情境构建高效课堂,有利于促进学生核心素养的养成,构建高效课堂。本文将从情境设计应渗透到课堂教学各个环节、情境创设应多元化、创设问题情境应以培养学生地理核心素养为目的三个方面,对创设教学情境构建高效课堂进行阐述。     

构建地理“生命”课堂的实践研究——以人教版七年级下册《极地地区》为例

生命课堂以人的发展为出发点和归宿的特征,显著区别于以知识为本的教学。知识课堂向生命课堂的转化是课堂教学改革的必然发展趋势,也是新一轮课程改革的焦点所在。生命课堂在新课改的基础上,关注生命,关注教育,关注个性发展,关注创造力成为教育界关心的主题。作为科学学科,构建地理"生命"课堂的实践研究具有很大的现实意义。     

隐性分层教学在初中地理教学中的应用——以《日本》一节为例

对隐性分层教学的研究背景与分组策略作了简要介绍,并以《日本》一节为例,从教师设计活动、分层提问、学生小组合作、分层展示这样一个教学过程,分了四个层次,即读图说出、读图比较、读图理解和知识的迁移与运用,探讨了隐性分层教学在初中地理教学中的应用方法与策略。     

地理七年级教学片段(Ⅰ～Ⅵ)

一、"中东"一节的多样化教学 1.名人效应导入,激发学习兴趣 师:美国著名作家马克·吐温喜欢旅行,他在游赏了一座城市后,写下一段话:这个地方景色凄凉,色彩单调,地形不美.而《圣经》里记载:如果世界共有十份美丽,上帝把九份给了这里.是什么样的地方得到这样截然相反的评价?肯定是有一个说错了.那么这里究竟是一个什么样的地方呢?     

地理核心素养视野下初中地理课堂教学设计——以人教版七年级下册《巴西》为例

核心素养是深化课程改革的新方向,它指引地理课程改革进入一个崭新的发展时代。本文从地理核心素养内涵出发,以人教版七年级下册《巴西》的教学设计为例,探讨地理核心素养在初中地理教学设计中如何融入。     

初中地理趣味性教学课堂的构建

趣味性教学课堂在初中地理教学中的构建,对改变传统的教学模式,调动学生地理学习的积极性和主动性具有重要的促进作用。教育改革背景下,初中地理教师要巧妙地借助信息化教学手段,增强课堂趣味性;融入游戏教学法,激发学习兴趣;采取趣味记忆方式,帮助学生理解和记忆知识,提高地理课堂教学质量。     

Aischool云课堂在初中地理课堂中的应用研究——以人教版八年级上册《疆域》为例

移动学习是信息时代教育变革的必然。它极大地改进了人们获取知识与再造知识的途径。利用互联网和信息化学习终端获取教育资源和开展课堂教学成为信息化教学的主要途径和方式。     

构建有效教学的地理课堂

《地理课程标准》指出,“充分开发、利用地理课程资源．对于丰富地理课程内容,开展形式多样而有效的地理教学．增添地理教学活力．具有重要的意义。”因此,教师应在日常教学中丰富教学内容,给学生广阔的思维空间,让学生去发现、解决问题。教学内容的安排不再仅仅让学生简单地到课本上寻找答案,而是让学生真正“动”起来,转向社会和自然。笔者根据多年的地理教学实践经验,认为丰富教学内容的主要途径有以下几条。     

初中地理课堂生活化教学探究

在新时代的背景下,学校在对学生进行教书育人活动时,更加注重将学生的生活实际与教育教学活动相互结合起来。对于初中阶段的地理课堂而言,教师在教学活动中采用生活化教学更能将初中地理课程的价值体现出来,进而使初中地理课程的学习难度降低,有利于初中地理课堂质量的提升。基于此,本文主要内容研究了初中地理课堂生活化教学,希望能为我国的地理教学事业贡献一份微薄之力。     

浅谈如何写初中地理教学设计——以《“白山黑水”——东北三省》一节为例

很多青年地理教师不知如何写好教学设计。初中地理教师在写教学设计时,首先要对课标、教材和学情进行分析,然后确定本节课的教学目标和教学重难点,要详细说明教学过程以及每一个环节的设计意图。