“预学突破,做学教合一”的新课堂试验

青浦一中确立了＂以学为中心,为学而教、以学定教、先学后教、因材施教、以学评教、做学教合一＂的新课堂实验基本思想,后经过实践提炼概括为＂以预学突破,学生自主性学习和教师针对性教学相融合的做学教合一＂的新课堂。新课堂＂新＂在何处？一是教学理念超越传统有效课堂教学的范畴,真正凸现以人为本,强调提高师生的课堂生命质量。二是教学方式摒弃以往以教师知识传授为中心,而是以学为中心,基于＂预学单＂课前、课中、课后做学教合一,学生在做中学,教师在做中教。     

英语课堂“体验式学教模式”常见问题分析及应对策略

一、引言 体验式学教模式的创立目的是为了让学生充分体验英语学习的过程,学会学习,掌握学习方法,提升学习能力。该模式采用的是“自主学习一交流体验一拓展体验”学教步骤：课前学生根据教师提供的自主学习指导单,对教材文本进行自主学习,产生学习问题;然后师生、生生交流学习后的体验,     

变“教学”为“学教”——初中语文课堂模式探究

初中语文“先学后教”课堂教学改革模式,变“教学”为“学教”,是指教师利用“导学案”引导学生自主、分组合作探究课文,能充分发挥学生语文学习的积极自主性,改变教师“满堂灌”的传统课堂教学模式.笔者分析当前语文教学现状,结合自身教学实践,从“先学后教”产生的理论基础、基本策略,课堂具体实现以及反思等四个方面,探究和实践初中语文“先学后教”课堂教学模式.     

构建智慧课堂 践行减负理念

正2011年以来,浙江省宁波市镇海区骆驼中心学校从课堂寻求突破口,以课堂为原点,重塑教与学的关系、师与生的关系、教材与生活的关系,进行自主·互助式智慧课堂的模式变革,形成轻负高质的教育教学策略。一、自主·互助式智慧课堂的内涵及架构自主·互助式智慧课堂就是以学生自主学习为途径,互助学习为形式,构建先学后教的学教程序。学习内容是学生需求的、有意义的,学习机制是主动的、激励的,学习方式是自主体验、合作互     

基于教学案的自主学习型课堂教学模式的研究

自主学习能力是学生诸种能力的核心,是学生终身学习和发展的基础．当前,以学生为主体,以学生发展为本,逐步培养学生的自主学习能力已经成为现代教育的核心理念之一．实践表明,我校基于教学案的自主学习型课堂教学模式是培养学生自主学习能力的有效载体．在基于教学案的自主学习型课堂教学模式下,以“先学后教、以学定教、学教互动、少教多学”为基本原则,实现了从“有利于教师的‘教”’向“有利于学生的‘学”’的转变,突出了学生的主体地位,培养了学生的自主学习能力．     

小组合作学习的几个疑虑解析

在课程改革中,小组合作学习作为较为成熟的学习模式被众多学校所采用。然而在推行过程中出现了诸多思想问题,解决这些思想问题是推进小组合作学习这一学习模式的前置条件。问题一：仅凭合作能完成学习任务吗？新课程对课堂的要求是自主合作探究,而合作是传统以教为中心的课堂最缺失的元素。为强化在以学为中心课堂中的合作元素,故用＂合作＂一词。     

“先学后教,当堂训练”在Flash教学中的运用

＂先学后教,当堂训练＂这一课堂教学模式是洋思中学自主探索实践总结出来的。这种教学模式完全适应于新课程改革中强调的自主学习、合作学习和探究学习的原则。     

以“做学教”模式重构高三地理复习课——以《人口统计图的判读》教学为例

"做学教"模式主张学生"自己做、一起学、教别人",旨在充分激发学生的学习积极性和主动性。其基本环节是:自主先学—主动思考—小组讨论—交流展示—及时反思。通过这几个环节,引导学生发现问题,启发学生深度学习,培养学生合作意识,增强学生学习自信,提升学生学习能力。     

党的产教结合思想变迁与成人教育社会实践化发展探析

在党的产教结合思想指导下,从革命根据地的劳教结合到建国初期的＂半工半读＂,再到现代的＂工学结合、校企合作＂,产教结合在我国成人教育史上留下了浓墨重彩的一笔,是我国成人教育发展的重要指导思想。本文从分析党的产教结合思想的概念和内涵入手,追溯党的产教结合思想发展的历史,以期理清其发展、演变的路径,提出在终身教育、终身学习的背景下,成人教育社会实践化、产教结合模式符合党中央的教育发展思路,是成人教育发展的趋势和正确方向。     

为培养会学习的新型人才铺路--浅论本校＂五环节＂课堂教学模式

我校结合先进教育理念和本校实际,推行＂五环节＂教学课堂模式,重点突出＂先学后教＂和＂诱思探究＂的理念,极大程度的提高了学生的学习主动性,培养了学生的自主学习能力和终身学习的能力。     

英语课堂"体验式学教模式"常见问题分析及应对策略

一、引言 体验式学教模式的创立目的是为了让学生充分体验英语学习的过程,学会学习,掌握学习方法,提升学习能力.该模式采用的是"自主学习一交流体验一拓展体验"学教步骤:课前学生根据教师提供的自主学习指导单,对教材文本进行自主学习,产生学习问题;然后师生、生生交流学习后的体验,相互了解学习心得、疑惑,在交流的过程中解决问题;最后师生拓展运用,教师设计一定的语境、情境、任务、练习等不同活动,让学生在做中学,在实际运用中进一步体验英语的交际功能,使学生得到高质量的持续发展.但是,一些教师在具体实施中存在一些问题,最终没能发挥"体验式学教模式"该有的功效.现在笔者以该学教模式的步骤为顺序,通过对教师教学中常见问题的分析,透过现象发现本质,完善该模式,提高课堂效益.     

初中语文学本课堂构想

课堂由教为主转变为学为主是时代潮流和教育改革趋势,把＂重教＂的＂讲堂＂转变为＂重学＂的＂学堂＂是当前课堂变革的核心。本文从保证预学的基础作用、落实合作的关键要素、强化思维的核心功能、紧扣言语的根本目标、构建反馈的保障机制、追求美的教育境界六个方面阐述了＂学生本体,学习本位,学教合一＂的学本课堂建设的构想,以期推动语文课堂教学的变革。     

大学主体性教育模式的系统建构

实施主体性教育必须建构主体性教育模式。大学主体性教育模式的核心内容是＂激发潜能,自主学习＂。建构主体性教育模式,需要赋予学生足够的自主学习权力、自主学习时间和空间,可通过合理压缩学时、教与学平分天下,实施重点突破、统与放有机结合,强化约束机制、教与考实行分离等策略来展开。同时,还需要从管理制度、评价导向、资源保证、氛围营造等方面建构完整的支持系统。     

初中语文教学中学生自主学习能力的培养

＂自主探究学习＂以变＂教我学＂为＂我会学＂为核心目标,它的教学理论建立在＂学生是学习活动的主体,教师的职责是组织、帮助和指导学生进行学习＂的基础之上。自主探究的学习模式,是将学生从＂被动接受知识的容器＂转化为＂主动学习的探究者＂的有效途径。它以激发学生兴趣为起点,以创设学习空间为载体,以自主探究学习为核心,以培养自主创新能力为目标,让学生学会自主探究、自主体验、自我发现、自我选择、自我教育。笔者结合这些年来的教学实践,谈谈自己的想法！     

“导学评练，学教结合”课堂教学模式浅析

“导学评练、学教结合”课堂教学模式的核心是基于新课程改革下“以学生为中心”理念．引导学生开展“自主学习、合作学习和探究学习”,倡导教师采用“启发式、探究式、讨论式、参与式教学,帮助学生学会学习”。该模式的内涵具体可以概括为：“一个核心思想、四个课堂环节、七个教学步骤”（简称“一四七课堂教学模式”）。     

以“问题牵引”催生学习型课堂

＂问题牵引＂是＂构建以自主学习为核心的课堂教学模式＂活动的一种初中化学课堂模式,其核心思想是变教为学,让教师从研究＂如何教＂和＂教什么＂变成去研究＂怎么指导学生学＂;学习型课堂是指教师以培养学生终身学习能力为目标,以课程标准和教材等教学内容为载体创设教师与学生共同学习的过程。     

浅析思想品德课自主学习教学模式探索

初中思想品德课既是一门＂学科＂具有作为＂学科＂的各种要素和特点,又同别的学科有明显的区别,是以德育为己任的学科。将＂教书育人＂融为一体,是思想品德课教学的基本特征。思想品德课有其特殊性,因此在实施素质教育的过程中就担负更为特殊的任务。自主学习就是以学生个体为主体,发挥主观能动性和创造性的学习。通过几年的教学自己探索出一套＂自主学习＂的课堂教学模式现总结如下：自主学习,提出问题——联系实际,自主讨论——教师释疑,突破难点——运用拓展,学以致用。     

让学生在小组研讨交流中学习

随着课改的不断深入,我们更加关注的是：理解生命的意义、研究生命的规律、挖掘生命的潜能、实现生命的对话。为此,近年来我市教育局极力倡导在中小学课堂教学中推行＂先学后教,展示反馈＂的课堂教学模式。即：一个核心--自主学习;两个关键--同伴互助、小组展示。正符合了2011年版《义务教育课程标准》中强调的让学生自主探索与合作交流来学习。而＂小组研讨交流＂是＂先学后教,展示反馈＂课堂教学模式中最基本的课堂教学组织形式之一,如何组织好数学课堂教学中的小组讨论、提高研讨交流的质量和效率,关系到我们当前小学数学课堂教学整体效益的问题。本人通过实施这一课堂教学模式并对指导＂课堂小组研讨交流＂有如下体会,愿与同行商榷。     

从两节课对比看学案导学法如何打造高效课堂

生本教育主张改变传统师本教育＂先教后学、教多学少＂的模式,实行＂先做后学、先学后教＂,教师的角色要从组织教学转向组织学生学习,从设计教学转向设计学习,教师要将以往自己手中的＂教案＂改为引导学生自主学习的＂学案＂,探索一条＂导学案＂的教学模式。     

论“学教模式”有效性的实现———以一次语文公开课《天窗》为 例简

“学教模式”是通过学生课前预习导学案和课中小组合作学习、白板展示学习结果、生生互讲、反馈交流等方式构建的以学生为本的学习模式。“学教模式”旨在通过加强与深化教师的主导作用,课堂教学引领“动”“静”结合,根据各学科课程标准、教材特点优化“学教模式”等方面的探索来实现“学教模式”的有效性。