化学教学中原型启发的类型及教学功能

原型启发是指从其他认知事件中获得的信息对解决当前问题的启发。在化学教学中原型启发包括经验启发、旧知启发、模型启发等类型。其教学功能有:激发学生的学习兴趣,促进知识的深层理解,为探究提供思维支撑,同时培养学生的创新能力。     

运用“原型启发”学地理

学习者进行新的学习,常可受到以前认知的类似事物和知识的启示,从而找到获取新知或解决新问题的途径。这种储备在学习者认知结构中的类似事物就是“原型”,它对学习者认识新事物、解决新问题所起的作用,心理学上叫做原型启发。地理知识包含有基本原理、过程、成因及规律等不同的类型,在学习地理时根据知识的特征,恰当地采用“原型”,能有效消除学习中“负迁移”现象的产生。     

相互启发：学习共同体内认知机制的探究

在主体间性视野下的学习共同体呈现出主体二元性,交互主体双方建构出了主体间的社会关系;在“主体一主体”的交往模式中,学习者以对话的形式相互体验,相互理解,相互启发,在启发他人的同时自己也会受到启发而实现自我启发,即相互启发原理。其认知过程是：“原型激活一新异类比一打破思维定势”。这一原理直接指导着共同体的实践,如本文中校际教师学习共同体的构建与实施。对学习共同体内认知机制的探究,对于教育教学创新、营造良好的学习环境等方面有着现实的意义。     

论“以学生为主体”的地理教学设计

本文从＂引导学生自主探究＂＂启发学生创新思维＂＂提高学生参与教学的兴趣＂＂促进学生合作交流＂四个方面论述了如何设计地理教学,从而落实＂以学生为主体＂的理念,使地理课堂精彩起来。     

在高中地理问题式教学背景下培养区域认知素养

2017年版《普通高中地理课程标准》在“实施建议”部分提出“重视问题式教学”,在问题情境中培养学生的地理学科核心素养。本文从培养学生区域认知素养的视角出发,对问题式教学对区域认知素养养成的促进、区域认知素养的培养策略等方面进行探索,以期促进学生的区域认知素养的养成。     

原型启发与初中物理教学

中从人类认知规律出发,针对物理基本内容和初中物理教学实际,论述了原型启发在初中物理教学中的重要作用及对培养学生能力的作,结合教学实际给出原型启发在教学实践中的应用方法。     

新课程理念下地理知识的生活化

地理学科知识与人们的日常生活和生产活动联系密切。在教学中,教师对有些地理原理的讲解,可以从生活实际出发,结合丰富多彩的例子,启发学生掌握原理、规律,主动探究,获取知识,感受地理的无穷魅力,提升科学素养和人文素养。一、结合身边的自然地理现象,认识地理基本原理,激发学生的学习兴趣庄子说：＂天地有大美,四时有明法,万物有成理。＂     

《推广等比数列中的一条性质结论》教学设计

在推广等比数列中的一条性质结论教学中尝试建构主义的启发式教学模式,启发教学为学习者提供启发,构建学习知识一种模式,引入问题,分析问题,解决问题,反思总结,以便与学生的认知逐步引向深入。     

高中地理专题教学的试题创设与编制——以“流域综合开发”专题为例

每个地理专题教学需要围绕特定的地理案例（试题）教学而展开。教学过程一方面可以采取＂温故、知新＂教学手段,学生面对新情境、新材料,学会获取和解读地理信息,调动和运用所学相关地理知识点与思维链,分析和阐释具体的地理问题,构建相关的地理知识矩阵（地理建模）。另一方面教师必须采取＂评析、提能＂教学方法,引导启发学生学会＂先抓地理要素、再找关联因子＂的地理思维技巧,针对地理案例（试题）的设问内容与行为条件的应答要求,按照＂分点描述和综合阐释＂进行解答地理问题（地理用模）。     

论二语听力理解困难者的认知

为了促进二语听力教学,从二语听力学习者出发,对二语学习者听力困难的原因进行了分析,发现他们分辨语音的能力低,构建语义的能力都不强.要提高学习者的听力理解能力,听力教学必须根据学习者的认知心理特点,在课堂上创造条件鼓励学习者抓大意、主要内容和关键词等;扩展词汇;启发学生对词、内容和背景知识进行联想,在大脑里构成意义网络,...     

原型启发在生物教学中的应用研究

从已有的其他事物中获得解决问题的启示,从而找到解决问题的方法和途径,心理学上把这种具有启发作用的事物称作原型。原型对思维的启发作用在于,原型与所要解决的问题之间存在某种联系,通过原型事件的解决方法或思路获取启发,从而找到解决问题的新方法。学生已有的生活经验、教材知识图解、模型和相关学科知识都可能成为"他山之石",成为启发学生认识新知、解决疑难的原型。将原型启发的思维机制引入生物学科教学中,将有利于学生深层次地理解知识,强化科学思维,促进思维能力的提高。     

原型启发与初中物理教学

文中从人类认知规律出发,针对物理基本内容和初中物理教学实际,论述了原型启发在初中物理教学中的重要作用及对培养学生能力的作用.结合教学实际给出原型启发在教学实践中的应用方法.     

重构新课程理念下的高中地理讲解式课堂

讲解既是一种教学功力,又是一门教学艺术。地理讲解式教学是指地理教师运用口头语言并配合体态、演示和各种教学媒体,叙述地理事实和地理现象,阐明地理过程,揭示地理事物的本质及其规律,启发学生地理思维的教学行为方式。新一轮高中地理课程改革以来,提倡＂讨论式＂＂探究式＂等教学方式,而传统的＂讲解式＂被冠以＂满堂灌＂之名而变得处境尴尬。     

小学语文教学:教什么?不教什么?

受当代认知心理学研究的启发,教学的原理不应只是在学习者的脑子里填充知识,更应使学习者处在一种知识产生最佳结构的状态。小学语文教学需要处理教育行为中很重要的一种关系——教与学的关系,需要进一步探讨语文的知识与技能、文字的学习、课文的阅读理解与记忆、学生学习中出现的错误、自动式的使用语文能力以及外显与内隐的知识。这样我们就会明白小学语文教学教什么与不教什么的问题。     

浅谈“初中物理情境教学法”

情境教学是指在教学过程中,依据教育学和心理学的基本原理,根据学生年龄和认知特点的不同,通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围,创设适宜的学习环境,使教学在积极的情感和优化的环境中开展,让学习者的情感活动参与认知活动,以激发学习者的情境思维,从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。情境教学的方式是多样的,它可以将学习和音乐、游戏、讨论等结合起来,寓教于乐,启发学生自主学习,极大地提高教学效率。     

从意义范畴谈大学英语词汇教学改革

意义范畴的相关理论表明：一个多义词就是一个语义范畴,包括原型意义、非原型意义和隐喻意义,它们都可以通过各自潜在的意象图式予以解释。因此,大学英语教学对常用词不能满足于字面的局部意义,要有全面的认知,要从词义、搭配和语体等方面指导学生充分挖掘其潜在的交际价值;在教学中要适当运用认知语言学的相关知识,以引导学习者化抽象思维为形象思维,促进其词汇习得;要让学生认知英语常用词汇的词义特征,以帮助其有效运用,并促进其自然朴实话语风格的形成。     

初中地理情境教学法的运用探究

情境教学是一种以强调学习者与学习环境互动交流为主要特征的,使学生在积极自主的学习中达到地理认知和个性素质全面发展的教学思想,也是一种能够促进学生情感体验,让学生在轻松愉快的气氛中学习,激励学生向知识领域不断探索的新型教学模式。情境教学是一种很好的教学尝试。本文具体论述了地理教学情境的创设途径,以利于情境教学的顺利实施,强化教学效果。     

元认知策略在培养学生地理素养中的应用

元认知是弗拉维尔(Flavel)于20世纪70年代提出的一个概念。弗拉维尔认为,元认知就是个体所掌握的关于自我认知过程的知识和调节这些过程的能力。简而言之,元认知就是个体对自我认知过程的认知。元认知学习策略是学习者对自己学习的自我监控、自我调节和自我评价,也是学习者对自己学习过程的自我监控策略。在中学教学中,常用的元认知学习策略包括反思、复习、复述、描述、画框架图(或画示意图、列提纲)、分类、作小结等。将元认知学习策略运用于高中地理教学可有效提高教学效率,促进学生地理知识的积累、培养地理技能和增强地理意识。     

原型范畴理论指导下多义动词“rise”的教学研究

词汇是最小的具有独立意义的语言单位。从认知语言学的角度来看,一个词除了自身的典型义项外,还包括通过隐喻和转喻等重要的认知机制产生的其他多义项。原型范畴理论对多义词的形成过程进行了分析,在英语词汇教学中运用原型范畴理论,有利于教师探究事物之间的代替性和相似性,便于学习者更好地理解多义词的引申义,实现深层次的语言加工。本文结合多义动词"RISE"的教学案例,详细分析多义词的教学方式,将帮助语言学习者深入地了解认知原理,从而提高教学质量和学习效果。     

泛读教学中运用原型范畴理论引导学生积累词汇

本文从认知语言学的原型范畴理论角度出发,试图用原型范畴理论来尝试性地探讨在泛读教学中如何引导学生加强词汇的积累,以期能够提高学习者对词义的识记和对词汇的积累,进而提高学生英语阅读理解效率。