激励比“严禁”更有效

据报道,今年南京将在全市开展学校章程修订与完善工作,对学生以鼓励和引导为主,尽量少用"禁止"或"不得"等文字。"章程中没有对孩子的禁止性文字,而是明确了他们的义务,如:接受学校的教育与帮助,完成一定的学习任务,形成良好的行为习惯等,引导他们进行正确行为"。德国教育学家第斯多惠说:"教育艺术的本质在于唤醒、激励和鼓舞。"教育管理制度尽量少用"禁止"或     

中职平面设计课程教学融入“职业梦想”教育的探索与实践

真正的教育在于"唤醒"。就中职教育来说,学生有了梦想,课堂才是有效的,师生才是幸福的。中职平面教师,应当充分利用学科特点,引导学生树立并坚持职业梦想,深化课程改革,用教师的爱心和智慧为学生圆梦。     

让学生体验思考的幸福

德国教育学家普斯朗格说过:"教育的最终目的不是传授已有的东西,而是要把人的创造力量诱导出来,将生命感、价值感唤醒。"作为政治教师更应该将激发学生的创造力,唤醒学生的价值观,引导学生学会思考作为工作的使命。然而,由于高中阶段面临高考压力,学生作业任务繁重,加上政治学科理论内容较多,部分学生渐渐失去了思考的动力。这种情况促使我萌发了激发学生热爱思考、培养学生思维的想法。一、和谐的师生关系——引导学生思考的基本条件古人云,亲其师,才能信其道。同样的道理,只有教师与学生建立了良好和谐的师生关系,学生才愿意去听取教师的观点,才有可能去思考教师     

生命教育:生命意识及其唤醒——试谈学校生命教育的基础主题

人是生命存在的最高形态,生命意识是人之主体性的重要表现,它有生命存在意识、生命价值意识和生命生成意识三方面的要义。以完美生命为旨归的生命教育,须着力探索唤醒学生的生命意识的策略:(1)在引导学生追问生命由来中唤醒,(2)在引导学生欣赏自我优势中唤醒,(3)在引导学生挑战生存极限中唤醒,(4)在引导学生体验死亡情境中唤醒。     

激励评价,迷上日记的“点金砖”

第多斯惠说:"教育的本质并不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。"学生日记的进步离不开教师的有效引导,这时教师的评价标     

唤醒式教育与互联网+

在和大学生接触、授课的过程中,我们发现大学生普遍存在的、最严重的问题,并不是学习方法、学习习惯的问题,而是学习动力不足。正所谓鸡蛋从内部打破才有生命力,唤醒式教育其实在我国由来已久,各代教育家均有关于唤醒式教育的记载。然而,在现代社会急速发展的过程中,家长和学校普遍将学生的外在成绩作为主要教育指向,而忽略或轻视对学生内在精神唤醒的重要性。只有意识到唤醒式教育与精神引导的重要性,才能培养出适应性强、生存力强的优秀人才。此外,唤醒式教育还具有需要普遍推广的特点,因此将"唤醒式教育"与"互联网+"相结合,是教育改革上的一个创新。     

化解学生写作材料的矛盾,使作文指导更有效

德国教育家第斯多惠说:"教育的艺术不在于传授知识,而在于唤醒、激发、鼓舞。"在教师眼里,作文教学不应是纯粹的技巧教学,而是唤醒学生内心表达的欲望,只要学生有了想说一说、记一记的欲望,这时候,教师再推波助澜,作文便水到渠成。《语文课程标准》要求重视学生写作材料的准备,要引导学生通过观察、调查、访谈、阅读等途径,运用多种方法搜集材料。     

唤醒教育在《芣苢》教学中的应用

唤醒教育就是通过恰当的引导交流,唤醒人的内在潜能,有着重要的实践价值。高中语文古诗词教学采用唤醒教育理念,可以有效激发学生的学习兴趣,提升人文素养。唤醒教育在《芣苢》教学中的实际应用,有助于学生提高对劳动之美的想象力、感受力和感悟力。     

教育是一门“自觉”的艺术

自觉主义教育认为,教育的旨归是培养受教育个体的心智自觉,即引导受教育者唤醒自我的内在心性与智能,最终达到自我发展与完善。正如布鲁纳所说:"教育要在学生原有的经验基础上帮助他们获得最好的心智发展。"蒙特梭利也说:"教育所要求的只有一项:通过个体的内在力量来达到自我的学习和完善。"教育之于"心智自觉"的培养,应该是"启发""牵引""唤醒""促进",即给受教育者提供逼真     

生命教育：旨在生命意义的教育

人的发展是生命意义不断丰富的过程,教育活动的终极目标就是激扬人的生命活力,促进生命自由而全面的发展。反思不断发生的生命极端现象,意义的失落、教育的＂纯工具化＂理性成为生命失落的根本诱因,因而引导学生＂为何而生＂,帮助学生发现和创造生命的意义也就成为了生命教育的本质规定。由此,教育要唤醒生命之爱,引导学生在现实生活的积极展现中赋予生命以意义;提升自我意识,引导学生在省察自我中发现生命的意义;涵化生命情感,引导学生在良好的文化熏陶中体验生命的意义;培养坚强意志,引导学生在挑战痛苦中实现生命的意义;激发责任感,引导学生在创造性劳动实践中开创生命的意义。     

运用"非指示性"理念引导学生作业自纠

以教师为中心的"指示性"教学,作业改评高耗低效,要主动转型,运用"非指示性"教育理念引导学生作业自纠.先以研究的方式唤醒学生的自纠意识,再以常态的方式强化学生的自纠行为,并反思教师的引导效果,强化教师的引导作用.通过以上两步实施,实现从牵手、松手到放手的逐级开放和逐步成长.     

“懒”出来的精彩——以小学数学五年级下册第六单元“圆”为例

教育一定要以培养学生的学习能力为己任,教师要发现、引导和唤醒学生,而不是灌输和打压学生。学生乐在其中的教育才是最好的教育,而以"勤"作为铺垫的"懒"老师课堂,正是打开"幸福教育"之门的一把钥匙。教师退一步、让一步、缓一步、慢一步,做个会指导的"懒"老师,让学生乐于——勤看、勤听、勤思、勤讲,做个有能力的"勤"学生。     

语文教学的唤醒作用——特级教师陈之芥《〈名人传〉序》课例评析

教育的过程就是师生互相唤醒、共同成长的过程,通过课堂"对话"唤醒学生,唤醒学生的求知意识、唤醒学生失落的敏感、唤醒学生发展的智能。江苏省特级教师陈之芥教授的《〈名人传〉序》课例给了我们很好的启示。     

儿童诗歌创作要与人文教育切合

几年来,我校组织儿童诗歌少儿社团,开展小学生童诗欣赏与创作实践活动,清晰地体会到这是实施"人文教育"一个良好而有效的形式,可以整合成"人文教育"中的一个重要内容。北京师范大学石中英先生认为,"人文教育的目的在于唤醒和引导潜藏在学生身上的‘人文需要’,向他们传递一定的‘人文知识’,培养他们对于自己、他人以及环境的‘人文理解’与‘人文关怀’意识和能力,促使他们树立高尚的‘人文理想’和‘人文信念’"。     

让生命教育在四季的旋律中舞动起来

<正>生命教育是教育学的一个分支,生命教育主要引导学生正确对待生活,正确对待人生。凡是涵盖了人的生存与生活、成长与发展等方面的教育都可以看成是生命教育,生命需要唤醒、需要激情和分享、需要学会应对挫折。因此生命教育包含了唤醒教育、激情教育、分享式教育和逆商教育。地理学是研究人与地理环境关系的科学,其内容含有许多生命教育的素材。在地理教学中可以将上述四种教育穿插其中,从而为生命教育的实施提供可行性。一、用春天般的温暖唤醒学生     

把握课堂提问的度,提高学生活动的实效

德国教育家斯普朗格说过:"教育就是一种唤醒。"好的课堂提问会唤醒学生沉睡的灵魂,把学生的全身心都带入课堂中,提高学生活动的效率。     

体验·引领·体会

一期中考试,我班取得了良好的成绩,部分学生开始沾沾自喜,出现了放松迹象。作为班主任,我如果不及时引导教育,那么"星星之火就可能成燎原之势",但单纯的语言说教肯定不能很好地唤醒他们,于是——长跑体验——设悬念我特意策划了一次长跑活动。我校课外活动时间由学校统一安排以班级为单位跑步,要求绕学校操场跑两圈。在学生正常     

唤醒自信比教会知识更重要

与学生建立良好的关系,取得学生的信任是教育学生的基础。教育的最终目的是在此基础上发掘和唤醒学生的自信,让学生走向成功。本文结合教育教学工作中的实例,论述了一些与学生有效沟通的方法和增强学生自信的策略,阐明了唤醒学生的自信,激励学生成功在学生成长过程中的重要作用。     

如何引导低年级学生有效运用词语

小学语文低年级教学的重点之一是词语教学。教师在语文课堂上花了大量的时间和精力引导学生理解词语、积累词语,但学生在表达中却不能灵活地运用这些词语。应该采取哪些策略引导学生唤醒"沉睡"的词语,使语言积累内化为语言能力呢?教师要从学生的实际出发,用心引领,使学生想用;要遵循教育规律,逐层推进,使学生会用;要进行积极评价,使学生乐用。     

阅读教学的真义在于“唤醒”

<正>真正的教育不是灌输,而是唤醒主体内在自我成长的力量。从这个意义上讲,阅读教学的本质就是一种"唤醒教育",即通过阅读教学唤醒学生的阅读欲望与审美体验,唤醒学生的德性与灵魂,唤醒学生生命的成长觉悟与创造精神,让阅读滋养、丰富和建构生命。