浅谈开放型小学数学课堂

<正>一、课堂教学的现状及思考学校教学,一般是以班级为基本组织形式进行的课堂教学活动,是把学生个体学习组织成群体学习。众所周知,班级授课制由来已久,应该说它的出现与施行符合我国的国情,随着时代的发展,人们越来越关注教育教学活动,而班级授课中的关键环节——课堂教学更是许多教育专家研究和考察的焦点。胡东芳在《谁来改造我们的课堂》一书中曾这样描述我们现今的课堂:"在中     

课堂组织管理教学刍议

课堂组织管理教学是一种控制性活动,是教育者根据一定的教育目的对受教育者采取适当的方式,以促使受教育者向着教育目的指引的方向发展的一种教学手段。 课堂教学是教师与学生为完成教学任务共同合作和参与的一种双边活动。例如要创建和形成良好的班级学习气氛,建立和维护正常的课堂教学秩序,必须依靠师生双方共同努力。作为在课堂教学中处于主导地位的教师,为完成教学任务,在有限的四十五分钟教学过程内,获得最佳的教学效果,必须重视课堂组织管理教学。     

高校宿舍文化建设刍议

近年来,随着我国高等学校教育教学改革的不断深入,学分制已经在各高校广泛实行,这不仅打破了以往四年学制的传统,而且使班级、年级的概念逐渐淡化,系和专业的界限也在日渐缩小。生活在大学校园里的大学生的群体组织活动,也逐步由以班级、年级为单位向以宿舍为单位过渡,因此,宿舍的文化建设就成为思想政治工作者研究的一个新的课题。 宿舍文化作为校园文化的窗口,它是以学生为主体,以宿舍为主要活动空间,以积极向上、健康有益的活动为主要內容的一种学生共创和共享的群体文化。现代教育理论按照校园教育环境的表现形式把校园文化分成两大类:一类是显性文化,主要指课堂教学,通过课堂环境对学生施以系统、规范的带有一定     

对当前班级管理存在的问题的几点思考

班级管理是教师根据一定的目的和要求,采用一定的手段和措施,带领班级学生,对班级中的各种资源进行计划、组织、协调和控制,以实现教育目标的组织活动过程。班级管理的主体是班级群体即学生群体。班级是教师和学生联系的纽带,是教师进行教学活动的基本单位,也是学生活动的重要场所,它具有满足学生需求,促进学生发展、矫正学生的行为等功能。因此班级管理的完善与否,对于班级活动的顺利进行,学生的健康成长和全面发展具有很大的影响。     

贯彻落实十八大精神 办人民满意的教育 群体活动锻造学生的优良品质——首都师范大学附属小学的育人途径一览

<正>学生优良的品质是在实践、体验、创造的过程中自然生成的,而群体活动是孕育、发展优良品质最好的土壤,首都师范大学附属小学以班级、少先队活动为载体,以"群体活动"为途径,为学生们构建了课堂以外的另一片天地。班级群体活动。所有的班级活动都围绕社会现实和学生需求寻找教育主题。生日会关爱活动。学校在学生中开展"学会关爱"     

浅谈一年级数学实践活动课

<正>现行的数学教学,一般是以班级为基本的组织形式进行课堂活动。它是把学生个体学习组织成群体学习的一种活动形式。在应试教育的影响下,课堂教学是封闭的,教育活动形式单一,方法呆板,数学学习与生活严重脱离,学生处于被动接受知识的状况,依附性强,创新精神和实践能力得不到有效的培养,因此,改变现有的学习方式、教学方式,倡导有效的教     

为学生快乐成才创设和谐的语文课堂氛围

课堂气氛是通过师生的相互作用和同学间相互影响而表现出来的一种群体的心理状态。和谐的课堂以人的全面和谐发展为目标,以学校的课堂教学为主渠道,以师生间平等、民主、融洽、合作的关系为前提。在教学活动中使学生居于主体地位,同时充分发挥教师的主导作用,使师生在双边活动中能充分交流,提高课堂教学效率,切实减轻学生负担,促使学生智力与非智力都得到全面协调的发展,快乐成才。     

论地理探究式教学中课堂教学气氛的优化

一、课堂教学气氛的特征和作用1、课堂教学气氛的含义及其特征课堂活动是教育者、受教育者和教育情境三者相互作用的过程。课堂活动的效果不仅取决于教师如何教 ,学生如何学 ,而且也取决于一定的教育情境。教育情境有硬情境和软情境之分 ,课堂教学气氛属于软情境。所谓课堂教学气氛 ,通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。个别学生的态度与情感并不构成课堂气氛 ,而多数学生的态度与情感组合占优势的综合状态形成课堂气氛。教师不同 ,课程不同 ,班级不同 ,课堂气氛也不同。课堂教学气氛作为课堂教学中占优势的群体情绪 ,具有以…     

“学习型共同体课堂”的理解与建构

课堂作为学习型共同体的理解是现代学校教育发展中的新理念,是人们对传统的以班级授课制为基础的课堂教学模式进行批判的过程中逐渐形成的一种观点。"与学生合作的课堂"、"以每一位学生为主体的课堂"、"润泽的课堂"等观点都为把课堂理解为学习型共同体打下了基础。课堂既是一个学习型组织,又是一个微观的共同体。把课堂理解为学习型共同体,就是要对过去旧的以知识为本位的课堂模式进行批判,建构一种新型的以学生为本位的课堂教学生活世界。     

群体动力视域下高职院校思想政治理论课教学创新研究

群体不仅是高职院校思想政治教育的对象,也是教育可利用的动力资源。在思想政治理论课大班型课堂里,不仅有来自教师或学生个体的资源,还有来自这一独特教学群体的群体性资源。群体性资源的显性基础是差异性资源,生成性资源是群体性资源的隐性组成,学习共同体资源则是群体性资源的核心组成。教师为学生创造宽松、民主的氛围,构建师生、生生之间多元互动的课堂空间,有助于实现对群体性资源的开发和利用,实现大班型课堂教学的创新。