农村教育综合改革成功经验述评

自上个世纪80年代以来,我国的农村教育综合改革取得了巨大的成就,也积累了许多宝贵的经验。回顾我国农村教育综合改革已经走过的道路,总结改革的成功经验,有助于我们进一步深化农村教育改革,推动农村教育健康稳健地发展。     

试论赞科夫对苏联传统教学论的发展

一苏联教育家赞科夫从本世纪50年代到70年代,对学校教学进行了实验和研究,并在此基础上,对教学问题进行了新的论述,提出了新的教学原则。我国近几年翻译出版了他的一些著作。也有些同志对他的学说写了专文介绍。这对于学习和借鉴国外的教学理论和经验,丰富我国的教学理论,发展我国的教育科学,都有重要的意义。     

Л·С·维果斯基在教学论基础中的探索和变革

自五十年代后期,苏联教育理论与实践开始发生一系列变革,涌现出许多以发展学生智力为核心的教学改革实验和相应的现代教学理论,并逐步实现了从以传授知识为主的传统教学向以培养能力、发展智力为主的现代教学的转变。促成这种转变的原因是多方面的,但五十年代后期苏联心理学、教育学界对П·С·维果斯基理论的重新认识和评价,无疑对教育实践和理论的变革起着不可忽视的作用。维果斯基的研究成果不仅对苏联当代教育的发展产生     

苏联教育发展七十年给我们的启示

今年是伟大的十月社会主义革命七十周年。在苏联第一次建立起来的社会主义教育体系经过了创建、发展和完善的过程。作为社会主义性质的苏联教育是在没有任何借鉴经验的情况下创立和发展起来,所以走过了艰难曲折的道路。研究苏联教育的发展历程,总结他们的经验教训,对于建立有中国特色的社会主义教育体系必将有重要的裨益. 史学家通常把苏联教育发展的历史分为三个阶段,首先是革命初期和二十年代的教育。这是改革旧教育,摸索建立社会主义新教育的时期。这个时期教育发展的重点是废除旧教育     

地质院校俄语教学现状及改革思路

一、历史的回顾 俄语作为一门外语工具,在我国高等地质教育建设与发展历史进程中,曾起过不可估量的作用。五十年代在毛泽东“走俄国人的路——这就是结论”的理论思想指引下,中国高等地质教育几乎所有的内容照搬了苏联的经验与模式。学习苏联经验、发展地质教育,首先离不开俄语教育,那时地质院校的俄语教学倍受重视,是俄语教学历史上最辉煌一的页。六十年代随着中苏关系破裂,     

苏联高等师范教育的发展与改革简述

在苏联高等师范教育发展的历程中,有他们自己的经验和教训,形成了他们的一些特点。在纪念十月革命七十周年之际,本文旨在回顾苏联高等师范教育发展的道路,分析其当前改革的方向,试图找出一些可供发展我国高等师范教育所借鉴的东西. 一、十月革命后苏联高等师范教育体系的建立 十月革命后,苏维埃政府在收回教育领导权的同时,大力发展师范教育,创建新型的社会主义高等师范教育体系。     

关于建立数学思维论的探讨——兼谈数学教学体系问题

近年来,我国的数学教育研究发展较快,阐述各种理论和观点的文章不断发表。随着我国政治经济体制的改革和对外开放形势的发展,一方面引进了国际上,特别是苏联、美国、日本和西德等国家的许多重要教育思想和理论,另一方面,我国教育改革的实践提供了较为丰富的实际经验和教训。在这种形势下,数学教育理论工作的一个重要课题是建立中国式的数学教育学,使数学教育理论不仅能反映前进中的教学实际,更重要的是能够指导教学实践继续向前发展。     

西班牙的比较教育

20世纪80年代,西班牙走向了改革开放、民主发展的道路。西班牙的比较教育正处于一个重要的发展时期。了解和研究中等发达国家的发展经验,对我国具有很现实的意义。西班牙比较教育研究领域主要集中在欧洲和拉丁美洲,既取得了很大成绩,产生了许多著名学者,同时也存在一些有待解决的问题。     

老年教育理论的反思与重构--基于西方现代老龄化理论视野

二十世纪六七十年代以来,随着人口老龄化向纵深发展,西方发达国家涌现了许多现代老龄化理论,这些理论逐渐成为国内外老年教育理论的主要渊源。对我国老年教育实践的现实考察可以发现,我国老年教育理论的发展相对落后于积极转换的人类老龄化理论视野,或者说对西方现代老龄化理论的理解与接纳产生了偏差与误解,因而客观上造成了老年教育发展的价值定位模糊不清,也制约了人口老龄化背景下老年教育的实践发展。因而,以西方现代老龄化理论视野为基础,反思并重构我国老年教育,目标：从活动参与转向精神发展;对象：从老年人转向所有人;内容：从知识转向智慧技能;方法：从传统转向现代等基本理论问题,以推动我国老年教育走向终身化发展道路。     

中国文艺“反修”时期对苏联文论的“逆反-错位式”接受

中国20世纪60—70年代开展的文艺“反修”,一方面以毛泽东关于无产阶级专政和防止资本主义复辟的理论为标准,对苏联当代文学与文论进行批判,同时又重拾苏联斯大林时代的某些传统文论观点,作为批判的理论武器,从而形成对苏联文论的“逆反一错位式”接受。当年翻译出版的《苏共领导下的苏联文化革命》、《作家的创作道路和文学的发展》、《勃列日涅夫集团关于文艺问题的决议和言论汇编》,以及国内高校编写的文艺理论教材《马克思主义文艺理论基本问题》,就体现了这种对苏联文论的接受特点。梳理这段历史经验,有助于对马克思主义文艺理论和社会主义文艺事业正确发展道路的深入思考,也有助于认清中国文论存在的问题及错误根源。     

毛主席对马克思主义再生产理论的重大发展——学习毛主席关于农轻重关系的论述

在《毛泽东选集》第五卷中,伟大领袖和导师毛主席以苏联经验为鉴戒,总结我国社会主义建设的经验,深刻地论述了农业、轻工业、重工业的辩证关系,进一步发展了马克思主义关于再生产的理论,为我国社会主义工业化和多快好省地发展国民经济指明了方向和道路,是我们批判“四人帮”反革命修正主义谬论的锐利武器。     

我国高级社与苏联集体农庄比较研究

20世纪20—30年代和50年代,苏联和中国分别在农村掀起了一场声势浩大的农业集体化(合作化)运动。虽然中国的农业合作化运动部分地借鉴了苏联农业集体化运动的经验,但是我国的高级社和苏联的集体农庄之间还是有许多不同之处的。它们在发展的速度与规模、机械化程度差异之大导致的其各自对待机械化的态度和策略以及它们各自对待富农的政策和态度方面的差异性比较明显。     

略论苏联中小学教育的改革、问题和发展趋向

为了适应科学技术迅猛发展的时代要求,促进教育现代化,苏联从五十年代后期开始至六十年代中期,组织许多著名教育家、心理学家,动员了大批科研人员对中小学教育进行了有组织、有计划的全面改革实验,经历了漫长曲折的道路,取得了很多令人瞩目的成果,从七十年代中期开始,经苏联当局批准对某些成果加以推广;然而近十年来     

略论苏联中小学教育的改革、问题和发展趋向

为了适应科学技术迅猛发展的时代要求,促进教育现代化,苏联从五十年代后期开始至六十年代中期,组织许多著名教育家、心理学家,动员了大批科研人员对中小学教育进行了有组织、有计划的全面改革实验,经历了漫长曲折的道路,取得了很多令人瞩目的成果;从七十年代中期开始,经苏联当局批准对某些成果加以推广;然而近十年来     

我国教育科研的历史发展与当前特点

建国三十多年来我国教育经历了一段曲折的历程,教育科学研究也走了一段迂迥的道路。据笔者分析,从建国到现在,我国教育科学研究大致经历了五个时期:大约从建国初到1956年,这是第一个时期。这段时间的特点是:以老解放区的教育经验为基础,学习和移植苏联的教育经验,教育观念有较大的更新,从理论到实践上冲击了半封建半殖民地的教育体系;但这个时期有生搬硬套别人经验的倾向,对世界其他国家的教育科学的可取之处注意很少,也没有认真研究我国教育的历史遗产。     

苏联师范教育改革的若干动向和经验

我国现行的师范教育制度,基本上是在五十年代按照苏联的教育模式建立起来的,近三十年来没有什么大的变化。可是,随着科学技术的迅速发展,国际间的竞争日益加剧,负有培养师资任务的师范教育普遍受到各国的重视。最近十几年来,苏联的师范教育有较大的发展,并进行了许多改革。这一改革最突出的标志,就是今年1月4日苏联当局公布的《苏联     

中国教育科学走向现代化之路纪实——纪念共和国建国60周年

中国教育科学的建设和发展至今不过一百多年的历史。新中国成立以来,中国教育科学作为社会主义建设的重要组成部分,走过了艰难曲折的发展道路。它经历了从建国初期的学习苏联教育学到"文革"中批判苏联教育学;从"以阶级斗争为纲"到"科教兴国";从封闭自守到改革开放;从教育学一枝独秀到百花齐放,中国教育科学正越来越贴近现实、贴近群众、走向世界。然而要建设有中国特色的社会主义教育理论体系,还需要正确处理现代教育与传统教育的关系、外国教育经验与本土经验的关系、理论与实践的关系等。由此我们才能更好地理解历史、把握现实、谋划未来!     

建国以后的数学教育成绩不容抹杀

晚近以来,数学教育界有一股否定五十年代中国数学教育的思潮.具体意见是:解放后全面学习苏联,而苏联教育是大工业生产模式的产物,忽视儿童个性的发展,因而中国教育走上了错误的道路.即使日后中苏关系交恶,中国教育也没有走出新路.1963年的《数学教     

语文学科教学论的课程特质与意义审视

<正>我国教育理论的生成先天不足,著名教育学家瞿葆奎曾经将我国教育学发展的初期阶段概括为"先抄日本、再仿美国、后学苏联"。在20世纪80年代,曾经有一段基于教改实验的教育理论诞生的黄金期,90年代之后,又迅速陷入借鉴国外先进理论的大潮。教育理论的生成源于对国外教育学的思维框架与理论成果的演绎,课改十余年虽然也有一些基于教育实     

论苏联教育理论对中国教育的影响

学习苏联教育经验曾经是新中国成立初期的教育方针,对我国教育有着深远的影响。苏联教育经验在中国的传播主要表现为:翻译苏联教育的理论著作和教材,邀请苏联专家担任教育部顾问、学校的顾问和教师,按照苏联的教育模式建立新型学校,派遣留学生到苏联学习,等等。苏联教育理论认为教育是上层建筑的一部分,强调教育的阶级性和党性原则,重视教育、教学、教养在共产主义教育中的作用,重视系统知识的传授,强调教师的主导作用,等等。苏联教育的基本观念、教育制度、教学模式以至教学方法被全盘接受,完成了本土化,而且有所发展,并未因为来自左的方面的批判而有所改变。中国现在的教育传统,除了继承了中国传统的内核外.还融入了苏联教育的传统。