别让拓展的风筝断了线

拓展是实现“大语文”教学的主要途径，它如同放风筝。有效的拓展可以打开学生视野，活跃学生思维，架设文本与自然、社会的桥梁；可以帮助学生有效地阅读文本，自主地理解文本、研究文本。在某次教研活动中，笔者聆听了一位教师执教《钱学森》一课。在敬佩执教者精深的教材解读的同时，对其阅读教学的拓展产生了些许想法。     

不是所有优点都要学

这是一次本地小学语文名师教学展示活动。两位名师分别执教了风格迥然不同的课。A老师执教的是《慈母情深》，他的课设计精细，结构严密．层层推进，环环相扣，语言流畅得体，课堂秩序井然，给人滴水不漏的感觉；B老师执教的是《火烧云》，他穿着随意，其课设计粗略，语言自由而诙谐，课堂气氛轻松活泼，学生答问无拘无束，给人以在茶馆里聊天的感觉。     

精彩的复述源于充分的吸收——著名特级教师沈峰精彩教学片断赏析

在阅读教学中，复述是引导学生走出文本，提高学生表达能力的有效手段之一，而对文本的领会与吸收是进行精彩复述的源泉。沈峰老师善于引领学生轻松地走进文本，充分地吮吸文本，最后潇洒地走出文本。这里选取她执教的《牛津小学英语》6B Unit 7 Aletter to a penfriend（A）中的两个片断进行赏析。     

《老人与海鸥》的教学思考

正对执教《老人与海鸥》这篇课文,我一直怀着一份期待:其一,这个真实的故事太具震撼力了;其二,这篇人文性很强的课文我是第一次执教;其三,太多优秀的老师都以公开课的方式深入地解读了文本。教学设计一直在我心里酝酿,在什么地方能有所突破呢?我断定学生读完课文能准确地说出文本的主     

新在曲径通幽,妙在平中见奇——丁卫军执教《皇帝的新装》点评

《皇帝的新装》是一篇传统课文，初中语文老师都执教过这篇作品，不少名师也开设过它的公开课，其文本的解读、教学的设计似乎也已经形成一种相对固定的格局。可丁卫军执教这篇课文，还是给人以清新、别致、深刻的感觉。听过多节《皇帝的新装》的公开课，再听丁老师的执教，虽有似曾相识之感，但多有独辟蹊径之慨，在课堂的推进中平中见奇，在文本的解读中曲径通幽。何以如此呢？     

奏刀妙在目无牛

选取李仁甫老师执教《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》一课的课堂实录，从任务界定、活动设计、生成智慧三个角度分析解读其学习任务与学习活动的设计，研究其对语文学科核心素养的准确关注、对文本核心价值的精准把握，感受执教者对新课程理念的深刻理解与独到运用，领略其执教过程中表现出来的“生成语文”教学智慧。     

我教《圆明园的毁灭》

2006年夏，我应全国小语会之邀，在贵阳执教了《圆明园的毁灭》一课。教过之后，我有两点是比较满意的，一是对文本的把握，二是教学设计。     

驾驭课堂生成 演绎不曾预设的精彩

预设与生成是辩证的对立统一体,课堂教学既需要预设,也需要生成,预设体现对文本的尊重,生成体现对学生的尊重。怎样才能真正地兼顾这两者的平衡？下面这则案例是笔者在执教《雷雨》第一课时的教学片断实录。     

运用辅助手段不能违背语文阅读教学规律

观摩一位教师执教《三袋麦子》一课,我们感触很深。执教者先带领学生通读文本解决生字词,接下来引导学生理解文本内容。当学生对文本仅仅有了粗浅感悟的时候,执教者就急不可耐地安排学生表演课本剧。但对于学生在表演时由于对课文理解不够深入而出现的明显错误时,执教者却没有给予适当的点拨和引导,任由学生随意表演下去。     

《老人与海鸥》的教学思考

对执教《老人与海鸥》这篇课文,我一直怀着一份期待：其一,这个真实的故事太具震撼力了;其二,这篇人文性很强的课文我是第一次执教;其三,太多优秀的老师都以公开课的方式深入地解读了文本。教学设计一直在我心里酝酿,在什么地方能有所突破呢？     

我手写我心：“凌云健笔意纵横”——关注语文课堂“随文练笔”的有效性

“写”的问题，一直存在于我们日常的教学中。一位教师在执教《二泉映月》时，结合文本研读过程设计了一则随文练笔。我们不妨来看一下——     

不是所有优点都要学的

这是一次小学语文名师教学展示活动。两位名师分别执教了风格迥然不同的课。A老师执教的是《慈母情深》,他的课设计精细,结构严密,层层推进,环环相扣,语言流畅得体,课堂秩序井然,给人滴水不漏的感觉;B老师执教的是《火烧云》,他穿着随意,其课设计粗略,语言自由而诙谐,课堂气氛轻松活泼,学生答问无拘无束,给人茶馆里聊天的感觉。     

不是所有优点都要学的

这是一次小学语文名师教学展示活动。两位名师分别执教了风格迥然不同的课。A老师执教的是《慈母情深》,他的课设计精细,结构严密,层层推进,环环相扣,语言流畅得体,课堂秩序井然,给人滴水不漏的感觉;B老师执教的是《火烧云》,他穿着随意,其课设计粗略,语言自由而诙谐,课堂气氛轻松活泼,学生答问无拘无束,给人茶馆里聊天的感觉。     

基于文本解读的高中英语阅读课堂问题设计

结合执教的一节公开课,分析当前阅读教学问题设计中存在的问题,提出阅读教学中要以文本解读为前提,问题设计要围绕文本的主体信息,凸显文本的核心主线,符合学生的思维发展等原则,从而提高阅读课堂的课堂实效。     

回归文本，凸显诗味——品读黄厚江执教的示范课《白雪歌送武判官归京》

特级教师黄厚江在其执教的古典诗歌示范课《白雪歌送武判官归京》上，立足于文本，教学生用“古诗的方式”学习古诗。根据语文学习的规律学语文，一直是黄厚江老师所坚持的教学理念，在他执教的这节示范课中，完美地展现出其根据古诗的规律学古诗的教学理念。剖析黄厚江老师的这个课例，或许能够给我们当前模糊低效的语文课堂一点启示。     

我们需要怎样的文本解读——以《云南的歌会》为例

我们一直追求语文课要上出“语文味”。“语文味”从哪里来？笔者以为，从文本解读中来。文本解读到位，语文味自现，反之，语文味荡然无存。如有的教师执教《云南的歌会》，设计了这样一个问题：文章写了几种歌会形式？其各自的特点是什么？而后，整节课就是引领学生共同分析几种歌会的演唱地点在哪里、演唱者是谁、此演唱形式的特点是什么。并且，老师为了让学生更加清晰地感知云南歌会的特色，还与同学们感兴趣的明星演唱会加以区别。     

第一课时，到底该有怎样的教学目标与板块？

时下，放眼教研舞台，遍地开花的观摩课、展示课、竞赛课、研讨课，都有一个奇怪的现象——很少有人单独执教第一课时，偶有执教第一课时的，也往往会把课上得不伦不类。从课的起点看——学生对文本一无所知，应该是不折不扣的第一课时；可从课的终点看——学生对文本已有较为全面、深入的理解，又无疑是第二课时。     

教学，请不要动辄资源整合

在一线的教师，都会发现这样的现象：假如要执教公开课，教师第一要做的是选择所教课题的相关资源——或寻求多媒体课件，或寻找相关文本，或设计串接“台词”……总之，一线教师把课件制作、资源开发作为教学质量的凭借。     

如何提高语文课堂教学机智

在语文教学实践中，我们常会听到同行们感叹：课前已经非常认真地研读了课标与教材，并写好了课堂教学设计，然而课堂教学的效果并不理想。笔者也曾听过这样的课例。课例1：某教师执教《范进中举》的教学预案是：导入→布置预习→提问交流：小说里谁给你留下了深刻的印象，为什么？→学生结合文本品读人物语言，分析人物性格等。文面上看，这个课堂设计抓住小说特点，以人物为中心，关注学生的体验，关注与文本、与学生的对话等，是个挺好的设计。可是因为课文较长，而预习的时间不足，学生没有充分的时间去感受文本，对提问感到有些茫然，因此“交流”不起来，课堂显得沉闷。     

理解感悟语言，真正意义上实现与文本对话——《小蝴蝶和毛毛虫》课堂实录与评析

一位老师执教冀教版二年级下删第七课《小蝴蝶和毛毛虫》一课，较好地体现理解感情语言和文本对的理念，课堂的实录如下。