语文教学模式：解构与建构

语文教学模式在我国基础教育教学中具有一定特殊性。语文教学模式数量众多、影响较大,不仅影响到语文教学而且对其他学科的教学也产生不小的影响。目前,随着基础教育课程改革的深入,迫切需要针对语文课程改革和学生的实际,建构新的语文教学模式。     

预设要精细，更需精心

教师教学“梯形的初步认识”．在让学生总结梯形的特征时．原来是这样设计的：梯形有几组对边平行,它们的角有什么特点,和平行四边形的特征有什么区别。随着课堂的进展改为这样的设计：同学们结合自己的理解,说说对梯形的认识,独立思考三分钟后进行交流。     

试论“解构—建构”教学观

建构主义作为一种激进的教学理论,为新课程变革传统的灌输式教学提供了重要的理论基础。但在新课程的实施过程中,也暴露出建构主义理论本身的局限性。“解构-建构”主义是一种新的教学观,这种新的教学观可以为摆脱建构主义理论在教学实践中所遭遇的困境找到出路。     

教师职业压力源解构

要有效解决教师压力问题首先要找到产生压力的源头.教师压力主要在于教师内在的本体需要与外在社会客观要求之间的冲突、矛盾无法在短期内消除而导致的.通过对教师"尴尬"的生存现状、教师劳动特殊性与教育评价简单化、教师自主发展愿望与管理体制僵化和教师面临教育变革的挑战与困惑等矛盾关系角度分析,解构教师压力源问题,将对教师职业压力产生的来源有更客观和更深刻的认识.     

数学认知结构的解构和建构

扬州市首次统一组织了义务教育学业质量监测,笔者对三年级得分率最低的部分数学试题和学生作答的情况进行了统计分析。在本文中,笔者结合三年级数学试卷得分率最低的四道题目,分析了数学认知结构的变量与特征,并在数学认知结构及其整体框架建构的策略方面,提出了自己的几点想法。     

传统中国政治权威的建构与解构

传统中国政治权威经过一个从建构到解构的漫长过程,这一政治权威演变的过程是伴随着波澜壮阔的社会变革而发展的,具有众多的影响因素,笔者在本文所着重关注的是,特定的文化制度是如何影响中国政治权威的建构与维持的,而近代以来的社会变革又是如何逐渐瓦解这些文化制度并最终解构了传统中国的政治权威.     

教学的“解构”与“建构”

关于教学,理论界存在很多不同的观点.从语词含义的角度审视教学,通常存在以下几种不同的指称和用法,即从“教”的意义上使用并界定“教学”、从“学”的意义上探讨“教学”、从“教”和“学”的协同活动中探讨“教学”、从“教学生学”的角度阐释“教学”、强调教师的教应以学生的学为出发点和归宿从而赋予教学新的意义和内涵.     

解构中重新建构的文学语符

文学语符对规则的颠覆解构使符号体系形成了一个无坐标空间。解构是从对语符的编排组合而言 ,对语符的审读则意味着一种重新建构。从解构到重建是语符从外在层面的颠覆错位转化为内在层面的平衡协调的审美过程。这一过程又意味着语符编码者与解码者的链接 ,而构筑这一链接的是语境。语符的解构是在多维语境层面下的颠覆错位 ,它的重建得力于对语境各因素的整合重组。交际双方由此共同完成了从语符意义到意味转化的审美体悟。     

课堂，没有相同的相遇

教师为了一堂公开课,试教、磨课……几次、几十次的不在少数,也因此常被诟病。但公开课在一片议论声中并没有摆出消消停停的姿态,它的如火如荼便是最好的证明。尽管它有诸多问题,如作假、表演、浮华……但它的存在毕竟有它的理由。     

公开课，别忘了中年教师

如今大凡公开课和优质课大赛,我们见到的大多是二、三十岁的青年教师。的确,让我们欣喜的是,这些教坛新秀给课堂带来一股新风,尤其是他们的教学热情与创新精神。这也体现了有关领导培养青年人的远见卓识:不断地推陈出新,长江后浪推前浪,我们的教育事业才会兴旺发达。然而每次观摩他们的课后心中总觉得似乎有些缺憾:为什么不多些成熟而经验颇丰的中年教师参加呢?此时作为教学中起骨干作用的中年教师为何在公开课中难觅踪影呢?原因大概有三:一是领导侧重了对青年教师的培养,二是青年人在课堂上更显得有朝气和活力,三是中年教师个人大多因家庭…     

翻译中文化身份的解构和建构

翻译是跨文化交流的桥梁,在联系源文和译文的过程中,它同时解构和建构双方的文化身份.通过研究翻译过程中的解构成分和建构成分,以及解构和建构的过程,可以得出解构和建构之间的关系是相互作用的,而源文的解构和译文的建构都不是绝对的.虽然每种文化都有其独特的文化身份,这种独特之处也只是相对的,仅明显地表现在文化的核心区域.在与其...     

解构·建构·重构:合理组织课堂结构,有层次地推进教学

小学数学课堂教学结构的组织存在着一些现实问题:注重求同,轻视差异;变化有余,兼容不足;强化末端,弱化顶端等。进行课堂结构多元重组的探索,使课堂结构从单一走向多元、从割裂走向融合、从模仿走向创新。以解构——建构——重构的思路展开探索:解构,用分的方法,从知识序列、认知序列、活动序列等角度解析课堂要素;建构,用聚的方法,凝聚共性,构建课堂结构基本模型;重构,用化的方法,关注个性,根据差异进行课堂结构多元重组,有层次地推进教学。     

语文课堂教学模式的解构与建构

＂教学模式＂与＂教学结构＂不是同一概念,但有十分密切的关系。教学功能的实现依靠教学结构的基础和教学过程的展开,良好的空间结构才能形成有序的动态过程,从而产生优化的整体功能。教学模式可以分为教学结构模式和教学过程模式。教学结构模式的解构,有利于教学过程模式的建构,而课堂教学过程模式的建构,又直接关联着课堂教学的质量和效率。     

李泽厚对实践美学的建构与解构

李泽厚先生最先根据马克思的有关语录提出并阐述了实践美学的核心精神,从而"创建"了"实践美学"。面对"实践美学"存在的诸多问题,他作了多次修补。在修补中,"实践美学"渐渐被他解构。     

应试教学摸式的解构与素质教学模式的建构

传统教育模式不利于未来社会的发展，其已逐渐暴露不足之处。教育现状着实堪忧。     

函数概念的教学解构与建构

函数教学既要解构,也要建构.解构是从数学的视角理解函数概念,分析函数及其相关概念构成的网络体系,找出概念的核心所在;建构是从教学的视角理解函数,将分解后的函数各相关内容重新建立联系,还原成一个整体,在寻求联系中,螺旋上升地建构函数的结构体系.     

马克思意识形态理论的解构向度与建构向度

马克思的意识形态理论包含两个向度:其一是解构的向度,即对于形形色色的唯心主义和剥削阶级的意识形态给予无情的批判,马克思对意识形态企图遮蔽经济与社会真正本质的种种话语策略的剖析和揭露,成为其意识形态批判的中心内容;其二是建构的向度,即把经济基础、上层建筑和意识形态都作为理解社会历史的发展和变革的基本概念工具,在马克思所创立的作为真正科学的唯物主义历史观及其基本原理中,意识形态成为了一个不可或缺的重要范畴.所以,我们在运用马克思主义意识形态理论指导我们社会主义革命和建设过程中,必须在这两个向度之间保持必要的张力.     

和谐体育的多元解构与建构

践行科学发展观,从多方面、多层面对和谐体育的内涵、特征进行多元解构与建构,力求在理论层面有所创新,从而推动我国体育事业的创新与可持续发展。     

教师的主体地位：建构与解构-基于教师和课程文本、学生对话

教师主体地位的建构与解构因情况、面对对象的不同而不同。当教师和课程文本对话时,通过增强教师主体地位的意识、提升教师主体地位的能力、赋予教师主体地位的权力来建构教师的主体;当教师和学生对话时,通过弱化教师主体地位的意识、降低教师主体地位的能力、减消教师主体地位的权力来解构教师的主体地位。