备课的“路”与教学的“点”

当今语文教学现状极不令人满意,学生不爱学,教师难以教,社会指责多,许多专家也惊呼语文教学陷入困境。当然形成这一局面的原因不是单一的,而是与观念、教材、教法、师资、考试形式等多种因素有关,是综合性的。而要想解决好这一问题,其关键还在于“观念”,人们必须对语文学科的性质有一个清楚的认识。多少年来,语文学科的文与道、工具性与思想性、实用性与人文性问题,几经争论,现理论上认为“工具性”是其本质属性,因语文学科具有强烈的感情色彩,因此,它又具有思想性。而它的这一特性又使执教者在教学实践中,往往出现偏差,或…     

备课的“有形”与“无形”

最近参加一次关于语文教学的讨论,谈到课堂教学的"预设"与"生成",有老师说,教师的备课,有"有形"的,还有"无形"的。话题是由我去年的一     

“双轨道”备课示例

“双轨道”备课是从优化教学方案的设计这一角度去实现优化课堂教学过程的操作,从而达到优化课堂教学过程。它最大的特点是一改以往教案只备教师的“单系”活动过程,为兼备师生的“双系”活动过程。教案中既备教师的活动,又备学生的活动,既备教师的教法,又备学生的学法,从教学方案的设计上就体现出教学中教师的主导作用与学生的主体地位。     

走出备课的误区

备课是教师为之付出的精力最大、时间最多的一项工作。有人对此作过调查，按8小时工作时间计算，语教师的日备课时间在4小时以上的，初中教师比例为33．32％，高中教师竟高达73．81％。然而，有时教师花费如此之多的时间和精力备的课，效果却并不理想。备课的付出与收益形成巨大反差。究其原因，是语备课走进了误区，课堂教学准备策略出现偏差。     

实现语文备课的“华丽转身”

作为教学之前的一个预设活动,不少教师在备课时存在这样或那样的困惑,不仅有对传统备课方式的质疑,还常常有一些误解,乃至走人备课的误区。教龄长的老教师常有这样的疑问：教学目标、重难点早就烂熟于心,一遍又一遍地看教材、翻教参,多年如一日地重复书写教案,价值何在？慢慢地,备课就变成了机械性的行为,再也提不起兴趣。     

让“单元导语”成为备课的指向标

在当前的语文教学中,有些语文教师（尤其是初涉讲台的教师）在备课中还存在着一些困惑：例如,拿过一篇课文,不知从哪里开始运作？到底备些什么？该怎样备？理不清头绪,找不到落脚点。在备课过程中,走不出“理还乱”的盲区。[第一段]     

无效集体备课之“五弊”

时下，集体备课倍受青睐，源于其能够“积集体智慧，拓教学思路，促教师成长，提课堂效率”。但这看似“庇千山之木于一台，汇百家之流于一体”的集体备课，在实践中也弊端重重。[第一段]     

备课，你备“读”了吗

“读”作为最常用、最重要的教学手段，已受到广大语文教师的关注。许多教师都意识到阅读教学要“以读为本”，力求让学生在读中理解、感悟、体验、明理。可实际效果却并不尽如人意。多数学生能读得正确、流利，但读得有感情、读得有滋有味的却是极少数。究其原因．教师备课不备“读”是问题的关键所在。[第一段]     

找回备课中的“自我”

笔者亲眼见到过因为教学参考书没有及时下发,有的教师没法“备课”而不能上课的现象;平日里,把“照抄照搬”教学参考当成是备课的人更是屡见不鲜,所以我们应该大力的倡导教师找回备课中的“自我”。     

如何使用“CSC电子备课系统”备课

“CSC电子备课系统”(高中语文版)是一部面向教师的大型多媒体辅助教学软件。设有通用资料库、专用资料库、课文讲读资料库、多媒体资料库等。这些涉及教学各个环节的资料被有机地组织在一起,为教师备课、上课、编写教案等提供全面帮助。笔者就如何充分、合理地利用本系统进行备课进行了尝试,收到了较好的效果。     

吹响有效备课的“集结号”——中学语文有效备课“细致要求”杂谈

在语文学科备课过程中,教师要考虑周到严密.在备课时教师首先要细细研读语文新课程标准,这是一个重要的前提.教学目标的正确设置是备课中最重要的一环,教师在备课时要认真细致地研究清楚所备课文在整个教材体系中的地位、作用和前后联系,使备课内容显现层次性、差异性.教师备课还要备自己,备条件.而且在课前教师要充分预设,预测在哪些教学环节学生最有可能生成问题.     

备课有“三导”

备课是教师根据课标要求和教材特点，广泛阅读教学资料，把握教材中的重难点，确定正确的教学目的，选一恰当的教法，教给学生切实可行的学法，从而顺利地完成教学任务的一种行为方式。笔者结合自己的工作实践，觉得备课时应注重如下三导：     

本期话题：关注“语文集体备课”

集体备课作为一种最普遍的校本教研方法，更多的时候，它是以一种常规与制度的面目出现在语文教师面前，我们是否反思过集体备课的意义？是否追问这种教研方式遭遇的困境，是否设想过集体备课的理想状态？且让我们听听来自一线教师的不同声音。[编者按]     

语文教师备课五问

备好课才能上好课，才能有效地提高教学质量，这道理三岁小孩也懂。可怎样才能备好课，则不是一般人三言两语说得清的。备课有道（规律和方法），但无定道（统一的模式）。“凡事预则立，不预则废。”我们只有学会智慧地反思，才能在备课时事半功倍。因此，教师备课时应从五方面反问自己。     

备课中的“博采”与“约取”

备课是上好课的前提条件。本文结合中学语文教学 ,论述了怎样处理好备课中的“博采”与“约取”的关系问题     

备课的“角色”

备课,我体会教师最好要经历三种“角色”的转换:首先是文本的一般阅读者,继而恢复为一个语文教师,最后设想自己是一名学生。     

减负增效的一种备课方式

怎样提高语文课堂效率?怎样减轻语文老师的负担?怎样改变“年年岁岁人不同，岁岁年年课相似”的状况?据此，从上学期开始，我们六年级语文备课组将“共同研讨集体备课”作为“校本教研”课题，进行了实践，效果不错。     

语文教师备课“三改”

一、改“依葫芦画瓢”抄教参为根据教材结构选课型。就是说，教师备课一定要根据教材的结构特点，认真进行课型教学研究，寻求一种课型的最佳教学结构模式。如，把《小蝌蚪找妈妈》设置为?演示导读”课型，采取“动画演示、揭示课题，出示目标、设疑引趣，列出提纲、看书自学，重点讲解、巧设练习”四步教学结构模式。