共查询到20条相似文献,搜索用时 15 毫秒
1.
在语文课堂教学中,教师若想利用一堂课囊括诸多内容,则难免会提出一些琐碎的问题,结果往往导致学生思考、讨论的时间很短暂,也容易逐渐失去深入解读的兴趣。对于稍显粗糙的问题,学生的应答肤浅、简短, 相似文献
2.
解读文本是语文教学的重要环节,有人说教师要用鉴赏的眼光,站在文学与哲学的高度去解读课文;有人说解读课文还要有专业的眼光,以一个教师的视野和责任来审视教材,发掘教材的教学价值。但从教学对象来说,我们还要有儿童的眼光,用一颗童心,以孩子的视角去解读课文,依据不同学段设计“三维目标”。 相似文献
3.
朱自清的《荷塘月色》这篇散文是经典名篇,惟其如此,所以在教学上不容易出新。原因之一是教得太熟了,形成思维定势。很多老师执教时,无非是赏析其优美清丽的语言,分析其写景特点。我在上这节课的时候,试图换一个角度来解读,也就是从孔子对《诗经》中的《关雎》的评论这个角度来解读 相似文献
4.
5.
古诗词因年代久远,与现代语言、文化背景差异比较大,再加上诗词的概括、凝练、含蓄、跳跃性大的特点,使教师感觉难教,学生感觉难学。在探索如何引导学生解读古诗词的教学过程中,笔者发现引导学生抓住线索去解读文本,学生感觉比较轻松,容易掌握: 相似文献
6.
教学过程由一系列复杂而又专业的活动所组成,其中最基础和最重要的活动就是教师对教材文本的解读,教师对教材文本的解读涉及教学设计、教学内容以及教学效果。因此,对教材文本解读方式的研究显得尤为重要。【文本解读的几个概念】1.解读这里的“解读”主要是指教育教学中的解读,不同于一般的解读,它针对的是课堂教学,对象是教材,主体是教... 相似文献
7.
新航路的开辟和地理大发现是影响欧洲乃至世界历史的大事。但在平时教学中,往往容易将两者混为一谈,导致概念解读上的误区。事实上这两个概念不能等同,它们既有联系更有区别。 相似文献
8.
9.
相对于以往单篇线性的单元教学,基于学习任务群的文本解读与单元教学设计,更能凸显鲜明的学习主题,让学生经历有意义的学习实践过程,实现语文教学的高效能。基于学习任务群的文本解读,旨在科学合理重构学习内容,确定单元的学习主题。可采取两种方式进行文本解读:一是俯瞰式文本解读,二是回应式文本解读。基于学习任务群的单元教学设计,教师可以开发或借助相应的教学设计模型(工具),科学合理地建构单元学习流程,促进学生学习方式的转变,引领学生开展任务驱动的单元主题式学习,形成学习成果,并看见自己的学习表现与素养提升。 相似文献
10.
课文解读成为目前语文教学关注的焦点.课文是经典,解读是很不容易的,但是毕竟有历史的积漯,有时一篇文章。有上百篇的文章可以参考。相比起来,作文教学没有这么多参考材料。从某种意义上来说。作文教学是手工业式的.其基础是教师对每一篇作文的解读。由于没有历史积累,因而更具挑战性。其次,对学生的作文,不但要解读得准确,而且要找到切实可行的办法帮助他改进。从这个意义上。理想的教师。不但要有相当的解读水平,而且要有相当的写作水平。道理说起来抽象.下面是我们对同一篇学生作文进行批改时的书面对话。 相似文献
11.
刘宏业 《中学语文教学参考(初中生版)》2023,(1):45-50
高品质语文教学源于有创意的教学设计,好的教学设计需要基于文本从而开展教学解读,即教师把解读文本时的思考感悟进行智慧转化,设计以学生的学为基点的教学活动。遵从课标精神、体现教材意图、把握真实学情是实现教学解读的一般路径。本文以《烛之武退秦师》一课教学设计为例,呈现从文本解读到教学设计之间隐形的关键转换路径——教学解读,从而架起文本、师生与课堂的生命通道,真正实现学科育人。 相似文献
12.
13.
易国祥 《中学语文(读写新空间)》2007,(1):47-47
在市教科所组织的一次“语教学研讨”活动中.我向一位语教学的资深专家咨询了一个问题。我说高考的现代阅读的答案几乎是唯一的.但新的教学理念却倡导对本的阅读要引导学生“多元解读”。这样,语教师往往处于一种两难的境地.这个问题应该如何解决呢?这位专家笑而作答:既要“多元解读”.又要“追求真理”。专家的话体现一种辩证的艺术,我十分信服。语教学实践也证明了专家的结论是正确的。诚然,对本的解读.很多地方的确可以作多元解读,答案不是唯一的.也无所谓是非高下之分.只是角度不同而已。但也有不少地方却有最佳答案的选择。下面仅举两例作些阐释说明.[第一段] 相似文献
14.
言教学,往往是事倍功半。教师讲了不少,学生也学了不少,但一遇到课外段,虽然其中涉及到的知识都是在课堂上学过的,但学生仍然不知道如何去解读。那么,有没有比较科学、易于操作的方法,来解读言呢?笔经过几年的教学实践,总结归纳了如下几点解读言实词的方法: 相似文献
15.
1.以“科学探充”视角解读物理教材。实际教学中,值得探究的内容从思维方法(模式)的角度来看,主要分两类:一是归纳模式,二是演绎模式。内容中凡是包含这类科学思维的,就可以设计为探究教学。探究教学设计中.以“科学探究”的视角解读探究性教材内容是首要任务,需要教师对教材的再创造。教材解读首先要详细阅读教材,确定出哪些环节要进行探究教学;其次要设计如何规划探究过程, 相似文献
16.
师延峰老师与众不同的创意带给人新鲜的感受.从“无用”“大用”的角度进入对课文的解读,整个教学设计的立意是新颖的;教学过程的主体围绕着是否“有用”展开,在一个自足的框架里,尝试着完成一种不拘常态的解读,是可贵的; 相似文献
17.
苏教版小学语文第八册第十二课《“番茄太阳”》的教学中,存在的最主要问题是:教师对文本钻研得不够深入,对其中的情感主线难以把握;课堂中,师生与文本感情不能融为一体,效果极不理想。可见,“解读教材”是备课的起步,是关系到教学成功与否的重要一环,对于语文老师来说是一项非常重要的基本功。解读层次的深浅直接决定教学目标、教学重难点确立的准确性。 相似文献
18.
彭俊姣 《中学语文(读写新空间)》2006,(12):10-12
一、解读情境教学和创造性思维
“情境教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目标.从教学需要出发,引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围。引起学生的情感体验,帮助学生迅速而正确理解教学内容。促进他们的心理机能全面和谐发展.提高教学效率”的一种教学方法。 相似文献
19.
教师在备课阶段进行的文本解读,具有独特的价值取向,进行的是“为了教学”为基本目的的教学解读。文本的教学解读,与一般解读、文艺学解读的性质、基点、因素、目的、取向、内容、方式不同。文本教学解读的出发点与落脚点是“从解读中学习”,着眼点与着力点是“学习解读”。 相似文献
20.
本文建基于新课程阅读“对话”的理念背景,反思中学语文教学文本解读的现状,检讨中学语文教学文本解读的误区;力图建构新课程文本解读新思路,从接受美学等的思考中,重建文本解读“对话”策略;同时以“对话”解读文本案例的研究,提供实际研讨的范本,以为新课程对话背景下的文本解读的参照。 相似文献