初显端倪求创新——就海南信息技术学科纳入高考访李艺教授

继新课程实施以及针对信息技术新教材、教法进行多轮探讨之后,下一个热点将是什么?有人说是信息技术课程被纳入高考。的确,2005年山东省公布2007年信息技术将以3+X的形式进入高考,就着实让信息技术教师们兴奋了一把。今年3月,海南发布的信息技术高考方案在第一轮新课程实验即将完成的今天又掀起了一轮热潮。距离考试的时间越近,人们的好奇也越强烈,毕竟这是第一次“动真格”着手实施信息技术高考,尚且还有很多困难需要克服。海南省是否已做好准备,其他省从中可以借鉴哪些经验……带着同样的困惑,记者采访了组织实施海南信息技术高考方案的海南教研院段青老师以及国家普通高中信息技术课程标准研制组负责人李艺教授。与“喧闹”的高考相比,其他总结性评价方式则显得低调得多,在4月份刚结束的全国信息技术课程总结性评价研讨会上也是探讨高考者居多。是否其他总结性评价的方式就毫无探讨的价值可言?也不是。信息技术期末考试、会考、等级考试、水平考试等等,它们产生于不同的背景,在信息技术学科发展的不同阶段发挥着不同的作用,有着不同的适用性。处于摸索阶段的信息技术总结性评价需要这样的百家争鸣和百花齐放。广东教育厅教育教学研究室的朱光明老师和山东省邹平一中的郭凤广老师的文章就向我们展示了本地各具特色的总结性评价方案,从不同的角度启发着我们的思路。或许,仅仅探讨是此是彼已不再重要,现在迫切需要我们去寻找总结性评价的核心和关键。冯伯虎老师撰写的《科学命题:信息技术课程总结性评价研究的核心》一文的目的也在于此。     

科学命题：信息技术课程总结性评价研究的核心

随着海南省2007年信息技术高考方案的发布，信息技术课程总结性评价的研究已炙手可热。从各方面收集的信息来看，教师和学生最关注的是，实施新课改后，信息技术课程的考试将采用什么形式？试题又是怎样？为此，国家普通高中信息技术课标组负责人李艺教授带领信息技术课程总结性评价研究组对国外和香港地区信息技术课程总结性评价现状进行了调研，随后在《信息技术课程总结性评价研究报告》…中得出了结论：采用什么方式进行考试并不是影响总结性评价的关键因素。在海南省前期组织的调研考试也说明同样的事实——高质量的纸笔考试照样能反映出学生的综合素养，低质量的机试同样会妨碍学生真实水平的发挥。那么，在纸笔考试的环境下，如何科学命题以真实反映学生的信息素养便成为众人瞩目的另一个焦点。现结合《信息技术课程总结性评价研究报告》和2005年度全国信息技术课程案例评比中部分获奖试题案例的分析，谈谈科学命题的原则、分类及典型试题的分析。     

走近信息技术新课程

山东省信息技术新课程改革始于2004年。至今,4年时间过去了,信息技术课程实施得如何,信息技术教师是否已经适应并认同了新课程？2007年,山东省首次将信息技术列入高考内容,又在社会上引起了极大反响,信息技术教师如何看待这一高考改革？鉴于这些问题,本文在问卷调查的基础上,专门针对山东省高中信息技术课程建设实地调查了很多学校,并与众多信息技术教师进行了倾心交谈,真正走近了信息技术新课程。     

走近信息技术新课程

山东省信息技术新课程改革始于2004年。至今,4年时间过去了,信息技术课程实施得如何,信息技术教师是否已经适应并认同了新课程？2007年,山东省首次将信息技术列入高考内容,又在社会上引起了极大反响,信息技术教师如何看待这一高考改革？鉴于这些问题,本文在问卷调查的基础上,专门针对山东省高中信息技术课程建设实地调查了很多学校,并与众多信息技术教师进行了倾心交谈,真正走近了信息技术新课程。     

初中信息技术总结性评价试题的设计

随着浙江省新课程改革的深入推进,信息技术课程不仅纳入到高考项目而且也越来越受到重视。总结性评价在信息技术学业水平测试中的主体地位以及其评价标准也须逐步提高。试题匮乏、质量低下的问题显得日益突出。高考改革的不断深入也在促进着初中阶段信息技术的发展革新,本文针对总结性评价试题设计的策略进行深入的分析和探讨。     

信息技术课程进入高考可行性之我见

如果说两年前人们在讨论信息技术课程能否进入高考时,还有点“犹抱琵琶半遮面”的话,那么,经过全国部分省市两年多的新课程改革试验和对信息技术课程总结性评价研究的最新成果,我们完全有理由说：信息技术课程进入会考和高考是完全可行的。     

高中信息技术总结性评价的两种评价形式比较及实施策略初探

伴随着新课程的实施,信息技术学科的地位逐步得到了提高。在许多省份的高考方案中信息技术课程被纳入了高考,成绩也或多或少地与高考录取有所关联。在当今全社会仍非常看重高考的大背景下,这对信息技术学科今后的发展不能不说是一个重大的利好。在欣喜之余我们发现,研究如何评价是随之而来要面对的一个紧迫任务。而该任务的一个重要方面是研究采取何种评价形式的问题。     

2007年全国高考课程檫准化学卷的特点与启示

教育部2003年颁布《普通高中课程方案（实验）》以后，山东、广东、海南、宁夏4个省区成为我国高中课程改革的第一批实验区，2007年4个省区的首届课改高中毕业生参加了新课程高考。新课程高考的各科试卷不仅受到首批实验老师的密切注视，同时也受到了课改实验区的其他老师以及即将进入实验区的老师的广泛关注。在2007年高考中，广东和海南设置的是化学单科考试，山东和宁夏设置的是理科综合能力测试，本文拟通过对其中广东和海南两份课程标准化学卷的分析，揭示其命题特点，以期获得对新课程高中化学教学的有益启示。[第一段]     

信息技术与语文学业评价的整合

“学业评价”是课程实施很重要的一环，对学科教学起着总结性甚至导向性的作用，正是由于学业评价制度的滞后，使得学科教学改革举步维艰。随着经济的发展，学校硬件设施的改善，现代教育技术普遍得到应用，新课程标准也要求和鼓励使用信息技术，那么，如何促进信息技术与学业评价的整合呢？     

刍议江苏省信息技术学业水平测试与农村高中信息技术教学

江苏省高中信息技术课程改革已经走过整整10个春秋，与课程改革相配套的总结性评价方式是高中信息技术学业水平测试，也如火如荼地进行了6年。江苏省学业水平测试这种总结性评价方式与高中信息技术的教学是息息相关的，信息技术学测一方面能使学校、领导、老师、家长及学生本人重视这门课程，有利于课程的成长与发展，另一方面，由于过低的学测...     

新课程、新高考、新要求——谈谈高三物理的复习教学

今年是广东、山东、海南、宁夏实施高中新课程改革后的第一年高考。按照教育部课程改革的整体规划，2010年前高中新课程将全面推开。伴随着教育改革的深入，新课程改革的实施，带来了高考内容与形式的再优化。新课程改革对高考有怎样的影响？新课程下高考有哪些特点？面对新课程高考该如何组织复习？本文将探讨这些问题。     

动态构建网络在线考试系统提升信息技术教学实效

当前教育改革的核心是课程改革,课程改革的核心是课堂教学改革,考试是课堂教学实效性评价的重要方法之一。多年来高中信息技术都没有列入真正的考试范围,也就很难对信息技术教学效果进行比较。全面新课改开始后,贵州省正式把信息技术纳入省级学业水平统一考试范围。那么,一线的信息技术教师如何应对呢？本来每周就只有短短的45分钟课堂教学,一学期还要让出两周给高考科目复习,时间与空间都远远不够完成大纲要求,而信息技术也要考试,该怎样考？如果也和其他学科一样采用纸笔考试,无疑会增加学生死记硬背的内容和学校组织管理的负担,显然与“减负”背道而驰,也不符合信息技术学科特点,检测不出信息技术教学实效。对此,我校将信息技术考试作为校级研究课题,对学生进行网络在线考试的研究与实验,较好地解决了这些问题。下面具体介绍我们的一些做法。     

初中信息技术教学总结性评价的实践与思考

本文针对初中信息技术新课程教学改革迫切需要解决的总结性评价问题,在多元智能理论评价观的指导下,构建具有科学性和可操作性的初中信息技术课程教学总结性评价体系,以此推动初中信息技术课程健康发展,促进初中信息技术教师专业成长.     

初中信息技术教学总结性评价的实践与思考

本文针对初中信息技术新课程教学改革迫切需要解决的总结性评价问题,在多元智能理论评价观的指导下,构建具有科学性和可操作性的初中信息技术课程教学总结性评价体系,以此推动初中信息技术课程健康发展,促进初中信息技术教师专业成长。     

新课改给高中信息技术课程带来的新气象

浙江省新课改高考方案实施以来,信息技术高考已经举行了两次。虽然将技术类课程纳入高考的做法一开始就备受关注,但是当前人们对信息技术课程的教学和评价研究仍然比较薄弱。本期“视点”,我们将对信息技术课程的教学、信息技术教师的专业发展等问题进行探讨,希望能引起广大读者对这一问题的关注。     

信息技术学业水平考试复习策略之我见

随着高中新课程改革的深入,江苏省2007年出台了薪高考方案,将信息技术课程纳入学业水平考试,这使信息技术课的复习备考显得日益重要。本文结合笔者多年的复习备考经验,探讨适合当前普通高中信息技术学业水平考试的复习策略。     

浅谈新课程理念下高中信息技术课程评价方法

新课程改革的实施,给信息技术课程带来了机遇,但机遇与挑战并存。评价是信息技术课程的一个重要组成部分。文章分析了目前新课程理念下对信息技术课程评价的要求,对现有的总结性评价方法之一的会考进行了利与弊的分析,进而对信息技术课程中的过程性评价进行了分析介绍,给出了几种形式的过程性评价,最后给出了在进行过程性评价中要注意的几点问题以及当前信息技术课程改革实践中应注意的问题。     

也谈选修课的教学策略

单从教学的层面来考察,我以为新课程实施的“瓶颈”有两个：一个是课程评价问题：学生综合素质如何测评？新课程高考如何进行？这些评价问题直接制约着新课程的教学。但有些问题是一线教师无法左右的：如新课程高考方案如何？新课程高考试卷怎样？我们只有执行和适应。另一个“瓶颈”就是选修课的开设。     

逐步推进：信息技术课程纳入高考的发展之路

随着海南省在2007年率先将信息技术课程纳入高考之后,浙江省近日也出台了2009年高考实施方案,新方案将信息技术课程纳入报考第三层次高职院校的考试中。于是．信息技术课程进入高考迅速成为了社会中的热点话题,引起社会各界的极大关注。在对信息技术课程能在部分省市的高考体系中占有一席之地感到万分欣喜之余,我们也应该冷静地看到,信息技术课程要想融入到全国高考之中．其道路将是不平坦的,要理性分析并逐步解决信息技术课程进军高考途中遇到的各种障碍,采取积极务实的应对策略,保证其顺利实施。     

海南、山东两省信息技术课程进入高考模式的分析比较

自信息技术课程被列入普通高中必修课程之后,关于信息技术课能否进入以及以何种方式进入高考等一系列问题就引起了课程专家、省市教研员和一线教师的关注。2007年,广东、山东、海南、宁夏迎来了首次基于新课程的高考,其中海南、山东两省率先在高考中给了信息技术课程一席之地。同时,各方关注信息技术课程的人士也对这两个省份将信息技术课程纳入高考的模式发表了诸多不同的言论,莫衷一是。以下为笔者对这两种模式所做的分析与比较,仅表一家之言,望启发更多的思考。