科学课教师应当具有的几种意识

情感态度与价值观的培养是科学课程所要实现的三维目标之一,而情感态度与价值观的培养离不开具体生动的学习情景和丰富多彩的探究活动。笔者认为,科学课教师在教学设计、活动组织、材料选择时应当渗透几种意识,在潜移默化的熏陶、感染中内化成为学生的情感态度与价值观。1.粮食意识如果有人问:“谁知盘中餐”的后半句是什么?恐怕除了不会说话的小孩子之外,“粒粒皆辛苦”都能脱口而出。可珍惜粮食的意识就没有像说这句诗那么容易了。做“影响食物发霉”的对比实验时,学生们丝毫意识不到粮食的来之不易,用大块的馒头、面包做实验,有的甚至用…     

农村小学科学课教师在教学中的“六种潜意识”

笔者任教农村小学科学课已多年,认为农村小学科学课教师在教学设计、活动组织、材料选择时应当渗透以下"六种潜意识",在潜移默化地熏陶、感染中内化成为农村小学生的良好情感态度和健康向上的价值观。1.粮食意识我在引导小学生做"面包发霉了"的对比实验时,发现学生丝毫意识不到粮食的来之不易,用大块的馒头、面包做实验,有的甚至用整个馒头,几个星     

科学课教学中情感态度价值观的渗透培养

情感、态度与价值观的培养是科学课程所要实现的三维目标之一,而情感、态度与价值观的培养离不开具体生动的学习情景和丰富多彩的探究活动.在以培养小学生科学素养为宗旨的科学活动中,如何培养学生的情感、态度与价值观呢?     

高中化学新课程实施过程中教师教学行为的调查

普通高中化学课程标准对课程的基本理念、目标要求和内容体系做了新的规定。提出了实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维课程目标体系。强调高中化学教育应“通过以化学实验为主的多种探究活动,使学生体验科学探究的过程,激发学习化学的兴趣,强化科学探究意识,促进学习方式的转变,培养学生的创新精神和实践能力”。     

注重科学实验中情感态度的培养

实验教学是科学教学的一种重要手段。那么,怎样在实验教学中培养学生的情感态度与价值观呢?建议从如何激发学生科学学习的热情、培养学生的问题意识、激励学生的科学志趣等方面来实现情感态度的渗透教育。     

PEFC Book 4 Lesson 13教学设计

一、教材分析(一)知识目标本课的核心教学内容是学习单词“shoot,minus”和句型“Howmany…arethere…”及其回答“Thereare…”。(二)能力目标应该说本句型对五年级学生来说,学会并不是很难,关键是如何在原有的语言知识和技能的基础上,学习新的内容,理解和接受新信息,让学生学会用“Howmany…arethere…?”和“Thereare…”来提问和回答周围事物的数目,培养学生自主学习和探究的能力,提高学生自然运用英语进行交际的能力。(三)情感态度价值观激发和培养学生热爱大自然的情感、态度,增强学生珍惜和保护大自然的意识。为了达到这些目标,注…     

基于地理观测活动的情感态度与价值观培养

地理新课程改革将培养学生正确的情感态度与价值观作为地理教学的终极目标。地理观测活动是学生很感兴趣的实践活动,是培养学生地理情感态度与价值观的有效途径。在地理观测活动中渗透情感态度与价值观教育,有助于学生形成正确的情感态度与价值观。因此,值得我们去探讨如何在地理观测活动中培养学生的情感态度与价值观。     

浅议城区小学如何在科学教学中进行劳动教育

培养小学生的情感态度与价值观是小学科学教育的重要目标之一。培养小学生的情感态度与价值观，不能像传授知识一样直接“教”给学生，而是要创设机会，通过参与各种活动，日积月累，让学生感受、体验与内化，最终形成高尚、科学的情感、态度、价值观。正确的劳动观念和劳动习惯是情感、态度、价值观中重要的一个环节，但在实际教育教学中我却发现，城区小学生的劳动技能普遍匮乏、劳动观念不强，很多教师只是将文化课教学的方法移植于劳动（劳技）课的教学中，     

基于地理观测活动的情感态度与价值观培养

地理新课程改革将培养学生正确的情感态度与价值观作为地理教学的终极目标.地理观测活动是学生很感兴趣的实践活动,是培养学生地理情感态度与价值观的有效途径.在地理观测活动中渗透情感态度与价值观教育,有助于学生形成正确的情感态度与价值观.因此,值得我们去探讨如何在地理观测活动中培养学生的情感态度与价值观.     

体验生命——“我从哪里来”听课有感

随着科学课程改革的不断推进，科学探究活动得到了越来越多的重视。然而，与之相关联的情感态度、价值观的培养目标却仿佛被打入了“冷宫”，备受冷落。小学《科学课程标准》中明确指出：“培养小学生的情感态度与价值观，不能像传授知识一样直接‘教’给学生，而是要创设机会，通过参与活动，目积月累，让学生感受、体验与内化。     

浅谈数学教学中情感、态度和价值观目标的实现

《全日制义务教育数学课程标准》对数学教学提出了“认知与技能”“数学思考”“解决问题”“情感与态度”四个方面的目标. 数学课程是“抽象性、系统性、严谨性和应用性”的统一,它要求教师提供学生乐于接触的、有数学价值的题材,让学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理、交流与解决问题等活动,通过这些数学活动来理解和掌握数学知识与技能、数学的思想和方法.只有在此基础上,情感、态度与价值观的培养才有生命力.下面就数学教学中如何培养学生的情感、态度与价值观谈谈我的几点做法.     

学生真的动心了，行动还会远吗？——《拯救野生动物》一课的教学案例及评析

新课标中强调情感态度与价值观既是科学教育的目标，又是科学学习的动力因素。新的课程改革影响着学生对科学学习的投入、过程和效果。怎样通过千姿百态、引人入胜的自然现象的学习，改变学生的行为倾向，激发他们的学习兴趣，形成正确的科学价值观，是我们亟待解决的问题。培养小学生的情感态度与价值观，不能像传授知识一样直接“教”给学生，而是要创设机会，通过学生主动参与活动，日积月累，让学生感受、体验和内化。     

三维目标下对“班级文化建设“的思考——课改记录

“知识与能力,方法与过程,情感、态度、价值观”这三维目标随着新课程改革的推进已渐渐为老师们所熟悉,但是如何在日常教育教学中培养学生科学的情感、态度、价值观,强化德育功能呢?本文仅从“班级文化建设”这一层面谈谈自己的一些思考。班级文化是学校文化的基本单元。它包括     

浅论初中化学教学中“情感态度与价值观”的培养

“情感态度与价值观的培养”是新课程提出的核心目标之一。作者认为在化学教学中,教师首先要深刻挖掘教材中蕴含着的“情感态度与价值观”的教育素材,运用这些素材对学生实施有效的渗透与教育：其次是培养学生“情感态度与价值观”应遵循“体验性”这一基本原则。在学习化学的过程中注重让学生去体验化学、体验生活、体验社会,从而实现“情感态度与价值观”的升华。     

科学课教学中对“情感态度、价值观”的把握

实施新课程,学科教学与综合实践活动的教学目标由单一的知识与技能目标改为多元教学目标,注重培养学生的情感态度与价值观。小学科学课要从科学探究、情感态度与价值观、科学知识三个维度设计教学目标,并围绕三维目标开展有效的教学活动。在当前的科学课和《科学(3～6年级)课程标准》(以下简称《标准》)指导下的自然课教学中,教师对“科学探究”、“科学知识”的教学研究较多,对情感态度与价值观在目标的预设与达成等方面还存在一些问题。下面就科学(自然)课教学中的情感态度与价值观问题作一些探讨。一、存在的问题1.教学“预设”对情感态…     

浅议城区小学如何在科学教学中进行劳动教育

培养小学生的情感态度与价值观是小学科学教育的重要目标之一。培养小学生的情感态度与价值观,不能像传授知识一样直接教给学生,而是要创设机会,通过参与各种活动,日积月累,让学生感受、体验与内     

《紧急事件中如何避险、脱险》教学设计

【教学目标】1．情感态度和价值观目标 （1）树立热爱生命、珍惜生命的意识。 （2）培养学生团结协作的精神。     

以新课程理念为指导加强化学实验教学

新的化学课程以提高学生的科学素养为宗旨,从“知识与技能”、“过程与方法”、“态度情感与价值观”三个维度阐释新的化学课程目标,倡导从学生和社会发展的需要出发,发挥学科优势,激发学生学习化学的兴趣、求知欲和创新意识,引导学生主动积极、生动活泼地学习,使他们在学习化学基本知识和技能的过程中,了解科学探究的基本过程和方法,并在探究过程中增进情感体验,养成科学态度,形成正确的科学的价值观。化学是一门以实验为基础的学科,做好化学实验有利于帮助学生掌握科学知识,有利于培养学生创新思维能力,有利于培育学生科学素养。因此,中学…     

深入体验 注重能力 关注情感

通过学习科学课程标准,结合教学实践,笔者在如何让学生深入体验探究活动的过程、如何“用教材教”以培养学生探究能力和如何体现情感态度、价值观的教育目标等方面进行了一些研究和探索。     

新课标下物理探究教学的运用

建构在科学教育框架下的《新课程标准》中,明确提出了“科学探究”的主题,倡导在活动中“学”科学、“做”科学。探究性学习有利于科学知识的建构,有利于科学技能的培养,有利于科学态度、情感与价值观的形成,有利于激发学生的创新意识和培养实践能力。那么教师应该怎样引领学生进行“科学探究”呢？笔者针对物理课堂教学设计及教学实施中的经验和存在的问题进行总结、交流。