素材“加工训练”

综观小学生的习作，能表达真情实感的较少，其内容也总是写看见的多，听到的和想到的少，而所写看见的，却都是生活现象（第一原始现象素材）的堆砌，并不是加工过的（围绕题目和注入自己的思想感情的）材料组成。由此看来，要使学生的习作表达真情实感，在引导学生写所听、所想的同时，更重要的是要训练他们“加工”生活现象素材，只有将素材“加工”成材料，写出的才是能表达一个完整意思的习作。     

素材“加工”训练

综观小学生的习作,能表达真情实感的较少,其内容也总是写看见的多,听到的和想到的少,而所写看见的,却都是生活现象(第一原始现象素材)的堆砌,并不是加工过的(围绕题目和注入自己的思想感情的)材料组成。由此看来,要使学生的习作表达真情实感,在引导学生写所听、所想的同时,更重要的是要训练他们“加工”生活现象素材,只有将素材“加工”成材料,写出的才是能表达一个完整意思的习作。我们平时主要教学生怎么积累材料,而怎么“加工”材料却讲得少,甚至没有提及过。事实上“,加工材料”并不是很深奥的事,就是把生活现象的素材,整理成能围绕题目…     

素材 仿照 超越——习作教学管见

<正>当前,小学生习作有三个疑点:(1)习作无话可写;(2)习作无法写;(3)没见没闻凭啥要写?为此,要引领学生体悟明白三个道理:(1)一材多用有话写;(2)学以致用有法写;(3)合情合理就可写。话题源头:其一,学生中存在畏写、厌写、逃写现象。有的学生提及作文就愁容满面,嘴咬笔杆儿,眼看天花板,半天也挤不出几个字;其二,有家长向我转述了孩子的话:老师和爸妈教导我们作文要讲真话,写实话,道真情,没看见的,没听到的,如看图作文,     

让学生乐于表达 轻松作文——小学作文方法浅探

<课程标准>强调淡化文体意识,倡导自由表达.强调习作"要引导学生写熟悉的人、事、景、物,做到说真话,表达真情实感,不说假话空话".习作也是一种情感的体验、流露、交流的需要.学生写作文,因生活感受少,爱从范文上生搬硬套,写不出自己的真情实感.     

让习作贴近学生的生活

生活是"写真话,吐真情"的基础,习作是学生喜怒哀乐畅所欲言的殿堂。但一提到习作,很多学生就头痛。究其原因是教师忽视了学生的生活体验,导致小学生习作出现了"无事可写、无话可说"和"千人一面、千篇一律"的现象。《语文课程标准》明确指出:"写作教学应贴近学生生活实际,让学生易于动笔、乐于表达,应引导学生关注生活,热爱生活,表达真情实感。"由此可见,新课程背景下小学习作教学的重要任务就是"把习作与生活结合起来,从生活入手,指导小学生的习作表达真情实感。"     

“让学生喜欢写作文“不再是空谈

教育部制定的《语文课程标准》(以下简称《课标》)指出:“小学生习作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”然而,传统的作文教学模式是“老师讲——学生写——老师改”,不注意培养学生的习作兴趣,过于强调接受和掌握,造成学生习作依赖性强,自主习作能力不够的状况,以致学生的习作说假话,写套话的很多,写实事说真话的很少。与新课程标准“乐于表达——表达真情实感”相差甚远,有的甚至背道而驰。这无疑是值得我们深思的问题。我们语文教师,要准确把握学生多变的心理特征,通过各种途径,发…     

“授人以渔”的技巧

写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感。怎样让学生有话可说、乐于表达、表达顺畅呢？这就要求教师讲究一定的写话习作教学策略。要从培养学生写话习作的兴趣、激发写话习作的愿望、放飞学生想象习作的翅膀三方面做起。     

学会写新闻报道

“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”(《语文课程标准》)这次习作练习——写一篇新闻报道，写作素材源于学生的学习、生活实际，学生有所观察，有所经历，有所体验，从取材方面来看是“易于动笔”的。这次习作的目的也十分明确——为学校广播站或黑板报写一篇报道。     

精准助力 三融之中露真情——统编版语文六年级下册第三单元习作“让真情自然流露”教学设计

课标要求习作应珍视个人独特感受。情感,是习作的灵魂。如何引导学生在习作中自然表达自己的真情实感,是习作教学的重点,也是难点。本教学设计借助思维导图及例文,形象建构习作框架,明晰“融情于景”“融情于事”“融情于心”三融之法,让学生在已有写事能力的基础上,运用方法,更自然地用文字表达真情实感。     

角色互换 激活习作

教学理念联系生活实际,在猜、评、忆、说、写中激发学生习作兴趣,拓宽学生习作空间;鼓励学生在自由表达和创意的表达中流露真情实感;培养学生在习作和实践中怀揣一颗感恩之心。     

小学生习作表达真情实感的指导策略

审视当下小学生的习作,假、大、空现象比比皆是.如何指导学生在习作中写真事抒真情？文章从素材的选择、文题的拟定、细节的刻画、方法的选取等方面,阐述指导小学生在习作中注意真情实感表达的策略.在习作教学中鼓励学生“我手写我心,习作表真情.”持之以恒,必可提高学生的习作能力.     

让习作插上快乐的翅膀

<正>一、钻研课标要求三年级的习作课一直是教学的难点,原因在于学生刚开始接触习作,不知道怎么写,积累的语言材料较少,不知道如何表达。针对这些困难,我研究了新课标对本段习作要求:(1)留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心。因此,写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。(2)能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写     

“学会自我保护”教学

教学内容人教版六年级下册《习作四》。教学目标1.珍爱生命,学会生存,具备自我保护的本领。能把自己看到、听到、读到的有关事情写清楚,并能发表自己的看法。2.能用具体事例表达自己的观点,能用关键语句表达自己的真情实感。3.能识别自己作文中写的不当的地方,修改习作;与同学互改习作,达到本次习作要求。     

浅谈小学生习作兴趣的激发与培养

教育部制定的《语文课程标准》中指出:"小学生习作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感."然而,目前小学生的习作存在着诸多问题:习作说假话、写套话的很多,写实     

真情表达中还原习作的本真

小学习作教学既是对学生进行语言文字表达能力的训练,又会全面提高学生的素质。习作教学是语文教学的重要组成部分,是小学语文教学中的难点,同时难教、怕教;难写、怕写又是教师和学生在习作教学中存在的普遍心态,学生的习作水平难尽如人意。而如何有效地进行学生习作指导课的教学就显得尤为关键。那就要把握好习作指导的根———乐于表达,表达出真情实感。     

让学生拥有开启写作之门的钥匙

正小学语文教学中,老师最难教的是作文,学生最难写的也是作文。要解决习作教学的难题,激发学生的习作兴趣,提升学生的习作能力,最关键的是要让学生掌握开启习作之门的"钥匙",发掘他们在习作方面的潜能,启发他们无拘无束地表达自己的真情实感。钥匙之一——呵护纯真天性,鼓励畅所欲言习作起始阶段"重在培养学生的习作兴趣和     

写自己喜欢或崇拜的人——苏教版国标本第十册“习作6”教学设计

设计理念《语文课程标准》指出:"写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。"同时,恰当定位习作指导课与讲评课的教学内容,有利于作文教学实效性的提高。指导课主要定位在激发学生的习作兴趣和明白写作内容,也就是解决"想写"和"写什么"的问题;而讲评课则主要定位在如何引导学生更好地修改习作,也就是解决"怎样写好"的问题。     

自主,并快乐着——苏教版国标本第五册“习作一”教学设计

设计理念消除习作的神秘感,使初次接触习作的学生感到习作并不难,增强习作的自信心;激发习作的兴趣和动机,让学生拥有放松的习作心态,易于动笔,乐于表达。设计特色自主写作,抒写童真,表达童趣,放飞童心,体味快乐。教学流程一、谈话激趣,导入新课同学们,我们已经升入三年级了。从今天起,我们要学习写作文这项新本领了。与写话一样,写作文并不难,只要把自己做过的、看见的、听到的、想到的写下来,让人看明白了,就是作文。其实,有好多同学上学期的写话,就已经是作文了。所以,作文并不神秘,也不可怕,相信你们在今后的日子里一定能够写出非常精彩…     

鼓励“自由表达” 也需“授人以渔”——《我喜欢的动物》教学设计

习作要求:写一写自己喜欢的动物。要具体地写出动物的特点,表达自己的真情实感。写完后,写同一种动物的学生一起交流,学习彼此的长处,互相提出修改意见,然后修改自己的习作。设计理念:1."自由表达"是中段作文     

小学语文作文不良倾向的研究教学

<全日制义务教育语文课程标准(实验稿)>对小学习作的要求是:"写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感.要求学生说真话、实话、心里话,不说假话,空话、套话.""能写简单的纪实作文和想象作文,内容具体,感情真实"但是在阅读学生的习作过程中,所折射出的一些倾向不得不令人担忧.