用教育科学理论指导阅读教学实践

阅读教学是语文教学的重要组成部分。听说读写的训练虽各有要求和渠道，但一个共有凭借便是阅读教学。阅读能力不仅是写作能力和听说能力的基础，也是从事学习和工作的基础能力，被称为“智慧之源”。推进语文教学改革，应该转变阅读教学观念，吸收传统精华，创新阅读教学方法，以提高阅读教学质量。     

浅谈实施体验性阅读教学

让学生进行体验性学习,是生命教育观念,是实施和体现新课程的教育理念之一。     

生本教育理念下的初中英语阅读教学探索

生本教育理论是在建构主义学习理论指导下流行的一种教育理论。在初中英语阅读教学中,教师可以结合生本教育理论,精心设计阅读课的前置性作业,掌控好课堂中的小组合作学习活动,做好课后辅导工作,更好地提高学生的英语阅读能力。     

用叶圣陶的阅读教学理论指导我们的精读教学

现在的阅读教学中,出现了让人深思的问题:少了对文本的探究,多了不着边际的链接;少了学生真正的自主解读,多了没有必要的讨论。面对现状,我们迫切地呼唤重温叶圣陶的阅读教学理论,并将其预习、讨论、练习落到实处。     

语文阅读教学中的“生本”对话初探

这里要讨论的对话，并非作为言语交际学的一个概念，而是现代教育倡导的教学理论，是一种新型的教学文化，即在教学过程中，建立在民主、平等基础上的教师、学生、文本之间激荡起的心灵共振和呼应。本文谈的是学生与文本的对话。     

阅读教学应以读为本

在阅读教学中,读的训练是根本。长期以来,阅读教学质量不高的主要原因是教师以讲代读,以问代读。本论述了在语教学中,教师如何进行读的训练,以提高阅读教学效率,提高学生的阅读能力。     

浅谈生本教育理念下阅读教学有效策略探究

生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和教学方式。它是以一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生为宗旨的教育。我校作为生本教育实验校,把生本理念渗透到教学实践中,以前置性作业为课堂教学的基础,总结出语文阅读教学的五步教学流程。     

浅议阅读教学中的学法指导

现代学习论提出 :学习要从效率出发 ,从人的主观能动性出发 ,从知识的开放性、发展性出发 ,学习就能完全像乌龟爬行一样 ,一步一寸地前进 ,待有了一定的阅读知识和阅读技能后 ,就可作跳跃式的学习 ,以期在较短的时间里学到更多的知识 ,掌握更多的技能。这就要求教师在阅读教学中既要重视知识的传授 ,更要重视学习方法的指导 ,培养学生的自学能力 ,提高学生的语文素质。笔者现就阅读教学中的学法指导谈几点感受。一、更新教育观念 ,树立正确的教育观。语文教师担负着教书育人的重任。根据语文学科的特点 :教学任务多而复杂 ,教学内容丰富广泛…     

阅读教学的归宿--以写为本

历史的脚步跨入新世纪之际，我们不妨重新审视一次“读”与“写”的关系，或许，提出“以写为本”的阅读教学口号时机已到。     

生本教育下初中语文阅读教学初探

初中阶段在学生语文学习生涯中起到承上启下的作用,总结小学的学习成果,为高中语文打下基础具有十分重要的意义。初中是学生十分重要的发展时期,学生的语言运用能力、口语表达能力、语言思维能力、文学素养和语言创造能力都得到了质的飞跃。语文的内容庞大,涉及范围广泛,如何进行好初中语文教学是教育体系中重要的一环。本文从生本教育理念入手,分析生本教育理念在语文学科中的应用,重点针对阅读教学进行研究,并举出在课堂上进行强化阅读训练的实际经验。     

生本教育下的小学语文阅读教学实践

在生本教育观念下,小学语文阅读教学不再单一地强调对学生阅读能力的培养和阅读内容的理解,而且以阅读为基础,突出对学生阅读主体性、阅读思维和良好阅读习惯的培养,让学生通过阅读不断丰富自身知识储备和文化素养,提升学生的语文综合运用能力,实现学生全面发展。以生本教育为基础,对小学语文阅读教学实践提出几个方面的思路。     

生本理念下高中语文阅读教学的实施策略

新课程改革的持续深入,对高中语文阅读教学质量提出了更高要求。生本教育作为一种以"以学生为本"为教学理念、以学生自行获取知识解决问题为教学实质、以促进学生发展为教育本体的先进理念,被越来越多地应用于高中语文阅读教学中。然而,当前高中语文阅读教学普遍存在教学模式单一、应试倾向严重、课堂教学脱节、学生自主学习意识薄弱、公开课必用"生本"以及实施与评价较为困难等诸多问题,严重影响了课堂教学质量。高中语文教师     

浅析用关联理论指导英语阅读教学

阅读理解的过程是一个复杂的心理认知过程,是读者不断寻找关联信息,形成语境假设,从而理解作者的交际意图的过程.运用关联理论来指导英语阅读教学,能使学生形成一个整体的认知环境,从而达到对词汇、语篇和结构的理解.因此对学生语用能力的培养具有重要的实践意义.     

阅读教学中多媒体使用取舍例谈

“多媒体是否冲淡了语文味”,一个既老又新的话题,一个注定无法取得一致意见的话题。在本期“讨论吧”中,你说,“多媒体,语文课离不开你”,“多媒体丰富了语文味”;我说,“有比多媒体更好的……”,“让学生拥有理解、感悟语言的空间”;他说,“运用多媒体贵在恰当”,强调取舍有度而不“越位”。何谓“语文味”?其实无非就是人们印象中的语文课堂教学方式。既然新课程下的阅读教学是崭新的、开放的、生成的,既然多媒体也是一种教学手段,也是为课程目标服务的,那么,我们还有必要把多媒体与传统教学手段对立起来吗?虽然角度不同,理解不同,结论也不同,但我们总认为,围绕课程目标,只要是学生易于接受的、教师自己使用起来得心应手的、配合教材最适宜的,就是最好的,您说呢?11月话题:自由式回答能得到教师的推崇吗?在教研活动中,我们经常看到这样一种情况:当教师提出一个问题,学生思考片刻后,只要教师一个手势,便有十多个学生同时站起来抢着发言。大概因为是公开课,学生参与热情很高。这一教学行为,受到了很多听课教师的推崇。这让我们看到了师生地位已悄然发生变化,教师由课堂提问的主宰转为一个倾听者,让学生做了学习的主人。但也有个别教师认为:对于那些性格内向、学习成绩一般的孩子来说,他们只能听听算了,根本没有机会参与回答。自由式回答能得到教师的推崇吗?请结合实例谈谈你的看法。来稿请寄《小学青年教师》编辑部李争或电子信箱qnjiaoliu@yahoo.com.cn     

创造性阅读教学模式初探

培养学生的阅读能力是语文教学的一项重要任务。什么是阅读？阅读是一种从书面言语中获得意义的心理过程；“阅读，就是通过视线的扫描，筛选关键性语言信息，结合头脑中储存的思想材料，引起连锁性思考的过程。”这里说的都是一般意义上的阅读。什么叫创造性阅读？俄国诗人克里雅日宁说：“读书有三种：一种是读而不懂，另一种是既读也懂，还有一种是读而又懂得书上所没有的东西。”他说的第三种阅读，就是读出了新意，超越了文章本身，探索和发现出书中没有说的新答案，这就是创造性阅读。创造性阅读的特点是：学生在阅读过程中，从读懂到…     

用科学的理论指导幼儿学习

通读《纲要》,我们可以明显地感受到其强烈的时代色彩和理论倾向。其中,对建构主义和认知心理学成果的借鉴、吸收,使《纲要》的知识观发生了深刻的变化。如何理解和选择作为教育内容的知识?如何引导幼儿的学习?追求什么样的学习结果?……这些问题在《纲要》中都得到了科学的解答。青岛市实验幼儿园在学习《纲要》的过程中,不仅全面地解读了这种知识观,而且努     

语文阅读教学中学生创造性思维能力的培养

本从培养阅读品质、阅读教学途径和课堂教学环节三方面论述如何在阅读教学中培养学生创造性思维能力。     

阅读教学中的怪现象

“文道统一”的原则，阐明了阅读教学的双重功能：一方面要让学生学习祖国的语文文字，一方面要对学生的思想认识发挥教育、引领的职责。语言文字是思想的载体，深入挖掘文章蕴藏的精神内涵，给学生以良好的人生导向，促其形成正确的世界观、人生观、价值观，这本无可厚非。但可惜的是，现实中