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《南昌教育学院学报》2019,(5):9-12
多科型小学教师作为基础教育师资培养的一种模式,区别于传统的分科教师培养,也不同于全科教师培养模式。明确多科型小学教师的专业素养对有效培养多科型小学教师具有重要的导向作用,具体可从专业情意素养、专业知识素养和专业能力素养等三个方面进行剖析解构,同时也可为高师院校培养多科型小学教师提供参考。 相似文献
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教师专业化是一个不断超越不断完善的动态过程,它对不断提升教师的素质.优化教育资源,尤其对基础教育阶段的小学教师队伍的建设起着举足轻重的作用。由于小学教育及其对象的特殊性,小学教师专业化发展与其他教师的专业化又有所不同。小学教师的专业化具体体现在专业化的内涵、必要性及现状,及推进专业化的几种途径等方面。 相似文献
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胡振坤 《沙洋师范高等专科学校学报》2006,7(3):85-88,92
教师专业化已成为世界性的潮流。我国小学教师职业只是一种“尚未完全成熟的专业”。因此,要建立小学教师教育一体化模式和制度,建立小学教师教育学院,全面建构和优化小学教师教育的课程结构,特别重视并发挥潜在课程对小学教师品质的迪化功能,建立教师专业发展学校,以促进小学教师专业发展。 相似文献
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焦慧珍 《西北成人教育学报》2015,(3):67-69,86
随着现代化信息技术和教育教学改革的日益发展,教育教学对教师的素养提出了更高的要求。国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出,"建设高素质的教师队伍,是全面推进素质教育的基本保证。"因此,提高教师专业素养是提高教学质量的保证,也是当前教育改革的一项重要内容。目前小学教师专业发展中存在着诸多问题,需要行之有效的策略方能使其得以解决。 相似文献
6.
郑文韬 《黄河之声(科教创新)》2017,(15)
基于专业化视野下,无论是小学文化课教师,还是小学班主任都应不断学习掌握各类艺术知识和技能,促使自身艺术素养的提升,通过利用自身艺术素养更好地辅助文化专业课的教学,有效创新完善课堂教学内容,为学生营造出和谐愉悦的学习氛围,激发他们的学习兴趣和热情,这样有利于缓解学生的学习压力,促进他们身心健康的发展。本文将进一步对专业化视野下小学教师应具备的音乐素养展开分析与探讨。 相似文献
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近年来,随着新课改的逐步推进和深入发展,教育教学方式产生了很大变化,对教师的专业素养提出了新的时代性要求。小学教师要把握好时代的脉搏,不断加强自身的职业道德修养,更新教育教学理念,树立符合新课标的教育观念,完善知识结构,提升专业素质能力,注意保持身体健康状态,在教育的广阔天空绽放出新时期小学教师的光彩。 相似文献
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我国小学教师教育历经一个多世纪的风雨沧桑,成就了百年辉煌。然而,在小学教师教育转型过程中,出现了生源质量普遍下降、师范性日益削弱、学生可塑性欠缺、毕业生不愿下基层等弊端。为此,湖南省率先启动了六年制本科农村小学教师公费定向培养计划。六年制本科作为一种全新的培养体制,具有入学条件严、学制设置长、学生年龄小、学历层次高和优惠政策多等特质和优势。其构建策略是:明确"一专多能"的培养目标,设置"六年一贯"的课程方案,培养"服务农村"的专业情意,实施"自主发展"的评价机制,创新"二四分段"的管理模式。 相似文献
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郭华伟 《辽宁师专学报(社会科学版)》2014,(1):114-115
随着教育改革的深入,小学教师的专业化发展日益受到关注,但我国小学教师的专业化发展水平不容乐观。导致其发展水平低下的原因很多,如入职门槛低、职前教育及在职培训不到位、教师自身缺乏上进的动力等。小学教师专业化水平的现状直接影响着小学教学的有效性及课程改革的有效性。 相似文献
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小学教师专业素养的提升主要通过教育实践.小学教师专业素养的要素包括专业情感、教学能力和科研能力.专业情感的养成结构为接受专业、热爱专业、信奉专业,专业成为人生职业;教学能力的训练结构为感知小学,认识儿童,外围参与、边缘参与.部分参与,充分参与,深入参与;教育科研的形成结构为培养科研意识、积累科研素材、实践科研方法、摸索科研成果表达. 相似文献
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小学教师专业化与小学教育专业建设 总被引:9,自引:0,他引:9
曹慧英 《南京晓庄学院学报》2003,19(2):46-49
高校设置本科小学教育专业是教师专业化运动的趋势所然。高等教育对小学教师的专业化负有重要的历史使命。小学生特有的生理心理特点决定了小学教育工作的特殊性和复杂性。专科培养模式已不能适应小学教育的发展需要。小学教育专业特有的专业性质,决定了小学教育专业建设的复杂性、实践性、均衡性和创造性。 相似文献
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小学教师专业核心素养是指小学教师适应专业发展与学生成长需要的必备品格、知识与能力.通过对江西省2564位小学教师的调查发现:其专业核心素养总体处于良好水平但也存在不足之处,且各个维度均存在一定的短板;小学教师专业核心素养在年龄、教龄、职称、任教学校等方面有显著差异,在性别、学历、任教课程和任教年级等指标上不存在显著差异.影响小学教师专业核心素养的因素包括:教研组织活动、教师培训、书刊阅读、教学借鉴、教学研究和教学压力.为了有效提高小学教师的专业核心素养,教育管理部门和学校应采取相应措施提升教师知识素养,促进各类教师成长,丰富教研活动形式,改进教师培训工作,促进教师教学交流,关注教师身心健康. 相似文献
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本研究主要对广西农村小学教师进行问卷调查,探讨其教学自主性的现状。研究发现,农村小学教师教学自主性处于中等水平,大部分教师拥有自主教学的能力;农村小学教师教学自主性在学历、教龄、婚育状况等因素上存在显著差异。对此,国家、学校应该提高农村小学教师的收入水平,完善教师责任标准;教师应提升自身专业素养;学校应开展多样的创新教学教研活动,消除教师的职业倦怠。 相似文献
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现实中的社会工作实务是社会工作实践的重要舞台,但作为理论传授和实践指导的社会工作专业教学并没为其提供广阔的天地。很多情况下,社会工作实践特质并没有在教学中得到明显体现。社会工作专业教学过分强调理论说教、忽视实践应用不仅割裂了其理论与实践的统一性,还造成了教学效果的低下;迈向实践特质的社会工作专业教学已成为当务之急,而教学过程的本土化转向正是社会工作实践特质的必然结果。 相似文献
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教师专业化与本科学历小学教师的培养研究 总被引:1,自引:0,他引:1
教师专业化是师范教育改革与发展的时代潮流。本科小学教育专业纳入高等教育体系后,必须以教师专业化为目标,思考在高等教育背景下如何培养适应基础教育发展需要的新型的专业化的本科学历的小学教师。 相似文献
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从小学教师的数学素养看小学教育专业教改 总被引:2,自引:0,他引:2
陈文胜 《集美大学学报(教育科学版》2003,4(4):92-96
构建了小学教师数学素养的要素,分析了目前学生数学素养存在的一些不足,在此基础上,提出了对小学教育专业教改的几点建议。 相似文献