对照课标 确立目标——七年级下册第12-15课重难点解析

<正>同学们,七年级下册第12课到第15课主要讲解宋元时期的经济、文化、外交以及明朝的统治和外交关系,今天我们通过参照课程标准,确立学习目标的方法,一同学习这四课的内容。首先,我们要了解课程标准对这部分内容的要求:根据《义务教育历史课程标准》(2011版)中国历史七年级下册第12到15课在课程标准中的内容如下:(一)了解宋元时期的都市生活和宋词、元曲的流行。     

浅议高中地理的学习技巧

高中教育将地理归纳于文科之中,很多学生认为地理是一门只需要背、记的学科,用学习历史、政治等学科的方法学习地理,效果并不理想。要想学好地理,必须弄清楚地理学科的特点。高中地理内容包括自然地理、人文地理、区域地理,以及支撑地理学科的地图、遥感、地理信息系统等专门的学科知识。地理既不同于物理、化学、生物等理科课程,又区别于政治、历史等文科课程。学生只有掌握科学的学习地理的方法,才能学好地理。     

初中语文课堂教学应用微课的分析

在社会经济与科技技术快速发展的趋势下,对人才素养提出更高的要求,使我国初中教育越来越重视学生的教育与培养,而且随着我国不断深入实施的新课改,导致初中语文课堂教学已经无法满足人才素养的要求。同时微课作为一种新型的辅助教学技术,具有体积小、针对性强等优点,所以在初中语文课堂教学过程中通过运用微课,不仅可以对学生个性化的学习需求进行满足,也可以对学生的学习兴趣进行激发,从而使初中语文课堂教学的质量与效率得到大幅提高。并且在初中语文课堂教学过程中应用微课,不仅属于教师与学生共同的创新,也属于对语文课堂教学模式的创新,从而更加利于学生对学习进行掌握。     

拓展政治课教学的研究空间，培养学生的研究意识

研究性学习是一种学习类型,属于探究型课程。它不同于学科的活动课,更不是文、理科的综合,也不是课外活动,而是综合实践课的一部分必修内容。其核心是以学生发展为本,以激发学生主动探索、积极创新和努力实践为目标。通过亲身实践或参与获取直接经验,养成科学精神和科学态度,掌握科学的基本方法,提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。其出发点是为了改变学生的学习方式、调整学习过程及增强过程中的感受和体验。就中学生知识     

让“学讲”成为推动历史深度学习的有力抓手

历史课堂教学必须扎实推进"学讲",以推动历史学科的深度学习。深度学习已经成为推动未来教育发展、适应学生个性化需求的有力抓手。在历史课堂教学中,教师可以根据历史学科的特质,将故事移植、学法体验和"课魂"感悟融入"学讲"之中,进而实现深度学习。     

怎样学习《语言概论》

《语言学概论》是高等教育自学考试中汉语言文学专业的一门主干课。它属于语言类课程，具有语言类课程的基本特征：艰深难懂、抽象枯燥。与文学类课程相比，缺少生动形象性及故事情节的趣味性。有人说语言类学科是文科中的理科，也正是指这一特点。这些对学习时间有限的自考生来说，更是难上加难。怎样学习语言类学科中的《语言学概论》呢？总的来说，考生在准备《语言学概论》时，应该首先分析一下它的知识体系和结构框架，然后针对内容特点，采用相应的学习策略。     

单元复习中“协进课堂”模式下整合效应的彰显——以初一历史期末复习宋元专题为例

近年来,江苏如东实验中学为适应新时期教育教学的要求,大力推行课堂教学改革,初步探索出一套以学生为主体的高效课堂模式——“协进课堂”。该模式分为前置学习、协进学习、提升学习三个板块。而处在初中“小学科”这一尴尬地位的历史学科如何将自己的学科特点融入到“协进课堂”模式中并达到高效,就成为摆在我们面前的一个难题。下面我就以初一历史期末复习宋元专题为例谈谈我的想法。     

怎样学习《语言学概论》

《语言学概论》是高等教育自学考试中汉语言文学专业的一门主干课。它属于语言类课程,具有语言类课程的基本特征:艰深难懂、抽象枯燥。与文学类课程相比,缺少生动形象性及故事情节的趣味性。有人说语言类学科是文科中的理科,也正是指这一特点。这些对学习时间有限的自考生来说,     

核心素养如何在小组学习中落实

<正>历史课程要培养的核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。学生通过学科核心素养的浸润,可以逐步形成正确的世界观、人生观、价值观,提升自我的知识架构,培养关键能力。如何把历史学科核心素养落实到课堂教学中,渗透在学生学习过程中,笔者试以“人民的解放战争”一课为例做一说明。     

《民主政治的摇篮——古代希腊》教学案例——兼论史料在历史教学中的运用

史料在历史学科处于基础性地位。历史史料包罗甚广,从高中历史教学的视觉探视,史料主要包括文字史料、实物史料、文物图片史料、声像史料等类型。在历史教学的过程中,合理、切当地运用史料既可以增加历史信息的真实感,增加学生学习历史的热情,还可以培养学生分析问题、解决问题的能力,使学生牢固树立“论从史出”的史学观念,从而提高学生历史学科的思维能力与学习素养。《民主政治的摇篮——古代希腊》一课属于政治史部分比较难讲的内容,单纯的讲授与探究很难达到教学目的,而史料的运用恰恰能够解决这些问题。     

浅谈应用微课优化高中历史课前预习——以《蒸汽的力量》一课为例

预习是主动学习能力的积极体现。教师可以微课为手段,明确预习的目的,利用碎片化的学习内容和扩展素材,有的放矢地针对某一个知识点设计制作和收集具有层次性的预习微课,准确高效地与课堂教学对接,优化课前预习,逐步实现通过微课提高高中生预习历史的自觉性,在改变学生学习方式、改善学生学习能力的同时培养学生历史学科素养。     

初中历史教学中渗透核心素养的策略探究 ——以统编版《辛亥革命》一课教学为例

培养学生学科核心素养是新课改的热门话题,也是新课标的一大亮点,更是新课改向纵深推进的关键.历史学科的核心素养是在历史学习过程中潜移默化地形成的分析问题、解决问题的内在心智与潜能,主要包括时空观念、史料实证和家国情怀等五方面的内容.文章以统编版八年级历史上册《辛亥革命》一课为例,结合年表、地图、相关史料素材、历史影视作品等,探究培养历史学科核心素养的策略.     

利用微课提高高中化学教学的有效性探讨

高中的学习生活受升学考试压力的影响,节奏十分紧张,而作为理科学习中的重点学科,化学是一门实验操作性较强的学科,其教学目标是提升学生的化学理论知识水平和化学实验的实际操作能力,只靠课堂的教学时间无法完成高中化学的教学任务,于是微课教学方式开始广泛地应用于高中化学课堂教学中。本文根据高中化学教学的实际情况,就如何提高微课在高中化学教学的有效性进行探究。     

文史学科横向联系的尝试

中学历史课，内容庞杂，头绪繁多。为了搞好历史课的教学，提高学生兴趣，加深对历史知识的理解和记忆，在课堂教学中，我进行了加强历史课的横向知识联系的教改尝试，教学效果良好。历史课的学习内容与别的学科有一定的联系，在讲授到有关章节时，提一下别的学科已学过的知识以巩固记忆，或突出一下别的学科将要学到的内容以便以后印证。     

高三历史课“分层导进一自主学习”课堂教学模式研究

在中学课堂教学中,如何面对学习水平参差不齐的学生,促使全体学生获得良好发展．落实素质教育目标．这是当前学校课堂教学改革面临的一个突出课题。在一轮复习过程中,作者摸索出了一条符合学校情况。符合学科特点．也符合学生认知规律的课堂教学模式,具体包括五个环节：同步异步课前检测一回顾建构一典例分析、重点讲解一巩固测评一评价总结。教学模式的优化增强了历史课的吸引力．学生的历史思维更为活跃,课堂教学效率进一步提高,促进了学生的发展。     

基于跨学科融合的初中历史教学研究——以统编版八年级上册第15课《北伐战争》为例

跨学科融合是目前教育的一种趋势。把握学科内容,寻求融合交汇点,优化学科融合方式,能够有效促进历史课堂教学任务的达成。《北伐战争》一课课容量大,学生理解困难。采用历史、美术、音乐三门课程的融合教育,深入浅出,有利于历史课程的推进,助推全面型人才的培养。     

拓宽语文教学的外延 提高课堂教学效率

<正>新课程的教学理念为创新课堂教学提供了广阔的空间。许多老师都致力课堂教学结构新颖,课堂教学手段优化,课堂教学内容丰富等来提高课堂教学的有效性。但是,语文是一门工具学科,又是一门基础学科,也是最有活力一门学科。语文学习光靠课堂教学显然是不够的。因为课堂教学的初意是为了给学生的学习以示范、引路,这只是"一掬水",课堂之外,还有大量可涉猎的"江河湖海"。所以如何学好语文,我想教师在优化课堂教学的基础上,也应关注课堂教学之外的学习活动。而且,拓宽语文教学的外延显然也能更好地促进课     

基于微课的小学数学生本课堂的构建

随着当前社会科技的不断发展,教师在教学过程中,也应对自己的小学数学课堂教学进行创新。微课作为一种全新的教学模式,有着一定的应用价值。教师在教学的过程中,可以将微课作为辅助教学方式,融入自己的数学课堂教学中来,增强学生对数学这门学科的新鲜感,提高学生的学习效率,为学生建设一个小学数学生本课堂。     

例谈小学生数学思维能力的培养

数学是一门基础学科,也是一门对生活很有用的学科。在"语数外"三大主科中,语文和英语都属于语言学科,属于文科类学科,只有数学属于理科类学科。在小学低学段,还处于基本的数学知识的学习阶段,同学们学起来难度都不大,但到了小学高学段,就涉及一些数学思维的问题,这个时候就有一部分同学感到学习数学的困难了。因此,培养学生的数学思维是十分重要的。     

第四讲 精心安排教学步骤

课堂教学过程是由各个教学步骤组成的,不同的教学步骤形成不同的课堂教学结构。课堂教学结构受不同学科、不同课型的影响很大。比如,文科与理科教学结构不尽相同,新授课与复习课、练习课的课堂教学结构也不尽相同。至于复式教学班的课堂教学结构那就更为复杂了。但是,我们可以通过分析各类课的个别特点,找出它们在结构上的共同点,即我们平时所说的课堂教学的基本步骤(环节)。在教学过程中,教师根据教学目的,教学内容和学生实