“选课”作秀 应该叫停

近日，好友从远方参加某教学观摩活动归来。闲谈中，问其执教者谁?曰：名师某特级，新秀某俊才，都是一串熟悉的名字。再问执教何课?好友让我猜，竟猜大半，都是一些耳熟能详的课题。再谈及某课之上法，更是拊掌大笑，好友竟问：你也去参加了?我道：没有啊!这样的新课程观摩会，不参加也罢!     

“选课“作秀应该叫停

近日,好友从远方参加某教学观摩活动归来.闲谈中,问其执教者谁?曰:名师某特级,新秀某俊才,都是一串熟悉的名字.再问执教何课?好友让我猜,竟猜大半,都是一些耳熟能详的课题.再谈及某课之上法,更是拊掌大笑,好友竟问:你也去参加了?我道:没有啊!这样的新课程观摩会,不参加也罢!     

破解教师主动听课的密码

一、激发内心是关键要想让听课真正起作用,最关键的是,要扭转教师自我成长的观念,让教师从内心深处有自我发展的欲望。有了自我专业成长的需求,教师就会利用一切可以利用的时间、途径来提升自我,就会主动去听课,甚至没有教研活动也会主动关注这方面的信息,或者去蹭附近名师的课。有了内心专业成长的需求,教师就会深深懂得"名角一台戏、名医一把刀、名师一堂课"的道理;就会明白"教师的功底在课堂上得以凸显,教师的     

教学名师“二次成长”:意义、困境与突破北大核心CSSCI

促进教学名师"二次成长",是新时代教育高质量发展的现实要求,也是教学名师树立终生学习意识、实现自我价值必经之路。该研究采用问卷调查法和抽样访谈法相结合的方式进行研究,发现当前教学名师"二次成长"处在新的困境之中:成长资源欠缺、成长环境支撑不足、成长态度消极。据此,提出以下建议以突破名师"二次成长"困境:打破个人成长瓶颈,探求"二次成长"发展资源;重视名师共同体建设,创设"二次成长"发展环境;推进名师成长制度建设,激发"二次成长"热情。     

以“磨人”为指向的名师工作室运行策略

大量名师工作室的出现反映出教育和管理者对名师的需要和名师成长的预期,在以行政推动的环境下,工作室往往注重"磨课"等活动,成为集体备课或教研活动的延续,制约着名师的成长。从名师的内涵和名师成长的途径看,名师工作室应以"磨人"为目标指向,着眼于教师思维方式的转变和理性经验的形成。该文围绕名师工作室的"磨人"指向,对具体实践中的操作路径进行了分析、探索,提出了现实背景下"磨人"操作的基本思路。     

离开队伍领跑:名师成长的行为特征与方式

我常常思考名师成长问题:究竟什么是名师成长的核心因素?最近,我把思考的结果聚焦在名师"行走"的方式与速度上。于是,脑海里冒出黎巴嫩著名诗人纪伯伦的诗句来:人是一支队伍。是的,人是一支队伍。人总是在整个队伍里行走,队伍会给你向前奔赴的勇气和力量,会让你获得集体行走的节律感,还会让你感受到汹涌澎湃的气势。名师,正是队伍中的一员。他(她)会在这队伍潮流中磨砺自己的意志,调整自己的步伐。当然,名师的脚步声在队伍行走的节律中更加铿锵。     

困境与突破：一位教学名师“二次成长”的质性研究

教学名师专业持续成长要求教学名师实现"二次成长",通过深化对教学名师的认知更好地分析其"二次成长",可以推动教学名师队伍建设。采用质性研究法剖析某重点学校教学名师在专业发展中遇到的"二次成长"困境及其解决策略,并将其行为背后的"二次成长"与教育生活进行了联系。重点归纳一名教学名师突破"二次成长"困境的策略,即自我统整、格物致知和知行合一。研究发现,教学名师的"二次成长"与其教育生活之间存在密切关联。     

“名师大课堂”助推教师专业成长

"名师大课堂"项目充分整合校内外资源,结合学校教师培养目标需要,通过校外名师"传经送宝"、校内骨干引领示范、区域学校参与合作等具体措施,构建了学校新型教研形式,创新了教师培养模式,共建了有效的协作氛围,让教师专业成长精彩迭出。     

教师成长的“孵化器”——“涂玉霞名师工作室”优质资源辐射纪实

<正>名师是教师成长的榜样,是教育宝贵的资源。作为湖北省黄冈市委组织部、黄冈市教育局命名成立的首批中小学名师工作室,"涂玉霞名师工作室"自2013年成立以来,各项活动开展得如火如荼,教师成长呈现出一种积极、高效、跃升的良好态势。最美示范:每一节课都要上出"原汁原味"湖北省武穴市师范附属小学校长涂玉霞,从一名普通的小学数学教师,逐步成长为"黄冈名师""湖北名师""湖北省特级教师",并于2016年1月12日被湖北省     

批判:语文课堂教学中的“学课”情结

<正>名师的课,百听不厌;名师的课堂,精彩纷呈;名师的课堂,个性彰显;名师的课堂,思维活跃,思维火花四处迸射,我们青年教师不禁被名师精湛的教学艺术深深吸引。新生代的年轻教师,试图通过各种途径(如看书、看光碟、听课等)来模仿名师,或套用某种教学方法、教学模式来设计自己的课堂教学,这就是所谓的"学课"。这种生搬硬套的学课方式是年轻教师成长过程中必然生成的仰慕"名师、名课"情结,是不科学的、错误的,需要我们教师去正确地批判与自我批判。     

做“名师”,还是做“明师”

正评选可以出名师,但不一定能出"明师"谢云(以下简称"谢"):现在"名师培养"似乎成了一个热门话题。从专业成长到名师培养,教育的发展正进入更深的层次。     

不能止步于“仿名师上课”

在校内外的教学研讨活动中,听了许多的公开课,发现不少教师的教学设计是在模仿名师,甚至是照搬名师。"仿名师上课"有利于教师的成长,但如果止步于"仿名师上课",那么教师的专业成长之路不会走得很远。     

创生“催化”机制 培养专家型教师

优秀教师需要培养,专家型教师更需要培养。为此,要创生"催化"机制,做大"校本培训",做优"校本教研",做强"校本科研"。这样,才能打开教师审视教育的视野,生成教师行走教学的智慧,让教师在教育教学实践和培训中,和学生共同发展,去超越过去、超越经验、超越积累。一是用机制激活教师。"请名师引领、和同事对话、对自我反思"是教师成长的基本策略。要缩短教师的成     

“明师”是“名师”成长的必由之路

<正>当下,"名师"一词在教育行业可谓炙手可热,"名师"效应也在中国教育这方热土上弥散开来,名目繁多的名师评比、名师送课、名师讲座、名师出书等等不一而足。毋庸置疑,名师效应的兴起,是一件利国利民的大好事,无论是对教师自身的成长,还是满足国人对优质教育资源的渴求都是值得推崇的。不过任何事情的发展都有一个度的问题。从人才培养过程和人才结构方面讲,"名师"应该是庞大教师队伍中的佼佼者,属于人才顶端的极少数,多数教师还是普普通通的教育工     

给名师工作室“正名”

近日,合肥市首批“名师工作室”已经相继挂牌成立,并开始开展富有特色的研修活动。通过加强团队建设,让一群有共同教育理想和追求的教育人聚集在一起,不断增强名师工作室的发展活力。在选拔和培养名师上,打破了以往“拉郎配”的单一方式,而是采取了领衔名师和成员之间的“双向选择”,让名师工作室成为名师幸福的港湾。工作室的成立为名师的成长搭建了更加广阔的平台,也为名师提供了各种培训和学习的机会。在为     

品着名师的“教学细节”成长

聆听名师的课堂教学,无不为他们的教学思路、教学艺术、教学风格所折服、所吸引、所感动。在名师的教学中,贵在品悟名师们的教学细节,善于把自己置于名师的教学细节中,让自己在名师的细节中成长。     

名师成长的“学习场”构建探究

名师成长受到多方面因素的影响,其中成长环境至关重要。通过加强教研组建设,建立名师工作室,开展普通教师与市、区名师对话的教研沙龙,用组织和环境的力量建立一个"学习场",充分发挥学习型组织的作用,加强教师之间的交流探讨,促使教师成为真正的名师。     

“名师”看名师

正有幸接受"福建省中小学名师培养人选"培训,让我忝居"名师"之列。在此期间,读书、写作、研究课题、走访名师,让我备觉充实自我之必要。而那年春天,近身求教吴正宪老师,更让我对名师有了新的理解。吴老师说:"成功的秘诀就是两个字,‘干活’。"和吴老师在一起的几天里,我领略了她高度忙碌的工作状态。从这所学校     

成长在“苏派教育”独特的文化息壤上——“苏派”中生代名师成长规律探寻

20世纪90年代以来,一大批"苏派"中生代名师开始续写并创造着苏派教育的辉煌。研究中生代名师,提炼他们成长的规律与特征,对促进广大教师专业成长、推进苏派教育研究走向未来等都有着非凡的意义。通过大量的案例研究,从中生代名师成长的背景与土壤、规律与特征、策略与路径等方面,就他们共同的成长规律进行了探寻与归纳。     

正确对待习作中的“网语”

正一次征文活动中,我让学生们将写好的习作发到我的QQ邮箱,结果发现班上的绝大部分学生都有QQ号,便让班长策划组建了一个班级QQ群。看着学生们一个个穿梭其间如鱼得水,我不禁感叹:新时代的孩子真是与网络世界齐步走、共成长。在阅读习作的过程中,我看到了不少新鲜的词句,例如"我木有去听课,那些童鞋讲的神马?""究竟是洗具还是杯具?"……我便在QQ群里问他们那些词是什么意思,这个问题发出后,很快回复了好多"偷笑"的图标和文字:"哈哈,老师,你out啦!"我赶紧回了个"害羞"的图