小学数学低年级无纸化测评实践研究

新课程改革背景下,从实践视角出发,开展小学数学低年级无纸化测评研究具有重要的现实意义。本文据此阐述了小学数学低年级无纸化测评的必要性及原则,并探究了小学数学低年级无纸化测评的实践策略。希望为无纸化测评在小学数学低年级的实践应用提供参考。     

国内外高层次(数学)思维研究述评

高层次思维是近年来教育研究的热点问题之一,主要集中在概念的界定,具体学科中的高层次思维能力的教学和测评等方面.其概念存在多种具有较高认可度的界定,且存在显著差异;其教学研究涉及教学的诸多方面,且呈现与新技术相结合的趋势;其测评研究正在积极地建设和完善.这些研究为推进中国高层次数学思维的理论研究与实践探索的启示包括:加强高层次数学思维的界定研究;加大实证研究力度,探索高层次数学思维能力教学的有效实施;建立科学的高层次数学思维能力测评体系.     

小学数学学业评价管理方案和操作办法的研究

为更好地发挥学业评价在提升小学生数学素养中的重要作用,实践证明,进一步完善小学数学学业评价管理方案和操作办法非常必要。为提高实效性,本课题立足于课堂教学实践认为:要侧重于对数学学习过程的评价;评价内容要全面化;评价的手段和形式要多样化;应做到质评与量评相结合。     

少数民族数学文化融入小学数学教学的实践与探索——以藏族数学文化为例

从藏族文化背景或社会生活中选择和提炼数学文化资源,通过Bishop提出的文化法课程的原则和要素对这些资源的加工处理,提出藏族数学文化融入小学数学课堂的案例设计原则与依据．据此筛选适合小学生的数学问题情景,形成教学案例进行实践研究,探索藏族数学文化融入小学数学课堂教学的操作方案．融入藏族数学文化的数学教学案例能活跃课堂教学氛围,激发学生学习兴趣;贴近学生实际生活,提升数学核心素养．     

基于核心素养的小学德育发展性测评实践

<正>《深化新时代教育评价改革总体方案》指出,要在教育评价领域“探索增值评价”,小学德育发展性测评是对增值性评价探索的响应与落实。今年7月出台的《四川省义务教育质量监测方案》要求“紧扣义务教育课程标准,坚持素养导向”,这为小学德育发展性测评进一步指明了方向,增添了信心。从知识立意到能力立意再到核心素养立意,小学德育发展性测评在遵循思想教育、道德法治教育规律基础上落实教学评合一,抓住思政课关键课程落实立德树人根本任务。近年来,泸州市开展小学德育发展性测评,     

我国小学数学新教材编写特色探析——以西师版为例

教材特色是教材的独到之处或优势的集中体现,研究小学数学教材编写特色,对于促进教材多样化发展,提升小学数学教学质量具有重要现实意义。自新课改以来,我国不少版本小学数学新教材呈现了一些可喜特色：情境创设密切联系学生生活,图文并茂,注重转变学生的学习方式,重视数学知识的形成过程及应用等。本文以西师版为例探析了我国小学数学新教材的一些易教利学的独有编写特色。如独创的课堂活动注重游戏、操作、对话交流与探究;素材选取重视农村、关注西部;数学文化内容丰富而系统、呈现方式新颖;综合与实践操作性强、注重活动拓展;概念和法则呈现注意“淡化形式,注重实质”。     

小学高段数学的实践活动教学研究

<正>小学高段数学具有实践性强、趣味性强等突出特点,这些特点决定了小学高段数学需要通过实践活动教学的方式开展。小学阶段常见的实践活动教学形式主要包括游戏竞赛、实验操作、合作互动以及生活实践等。本文结合苏教版数学教学内容,重点研究不同形式的实践活动教学在小学高段数学教学中的应用方法,然后从游戏竞赛、实验操作、合作互动、生活实践以及社会调查作业五个方面对小学高段数学实践活动教学的方法进行研究,旨在为高效开展小学高段数学教学提供支持。数学实践活动教学应该尊重学生的主体身份,     

提高小学数学教学效率的一条路径

在小学数学教学中充分发挥学具的功能和优势,学生通过摆摆、画画、量量等实践活动,积极主动地获取知识,感知并形成概念;在操作学具中观察比较,探索规律,形成各种能力.加强学具操作是优化小学数学课堂教学、提高效率的一条重要路径.     

小学数学教学中促进学生主体性发展的基本策略

小学数学作为义务教育的一门重要基础学科,在课程改革中应发挥好老师"教"的主导作用和学生"学"的主体作用,使小学数学课堂教学变成以创新精神和实践能力为重点的素质教育阵地,创设充满生命活力的课堂教学环境,促进学生单一的、被动的学习方式向自主探索、合作交流、操作实践等多样化的学习方式转变.为此,结合我校小学数学课堂教学的实际,以新课程理念为指导,开展主体性教学实践研究.以下是我们在探索中采用的一些基本策略.     

小学生数学自主学习能力的培养路径

小学数学课程的学习需要数学教师采用适当的方法引导和点拨,还需要小学生通过自 主学习的方式进行探索和研究,最终达到最佳的教学效果,凸显新时代数学教学的特色.小学数学新课程标准提出:有效的数学学习活动要依靠动手实践、自主探索与合作交流,不能单纯依赖模仿,向学生提供从事数学活动的机会,人人学有价值的数学.但是,受到传统思想的...     

西方数学教育中数学素养研究述评

在西方数学教育中,数学素养的理论与实践研究主要体现在数学素养的要素与水平、数学素养的评价以及数学素养的教学等方面。这些研究成果对深化本土研究工作具有重要的意义和启示:西方对数学素养构成要素的研究具有一定的学理基础,为我国厘清数学素养的构成要素提供思路;国际评价项目的评价依据、考查方式等都具有较高的参考价值,为我国制订数学素养的评价方案提供参考;西方对数学素养教学的研究并不停留在思辨研究和文献分析上,研究方法呈现出质性取向,为我国探索数学素养生成的教学研究提供方向。     

初探小学数学“综合与实践”八大课型的特点、模型及实施要求

"综合与实践"是小学数学教学中的一个全新领域,但许多教师对数学综合实践活动的认识不是十分清晰,尤其是对课型的研究还未能深入,对课型的结构、模型及实施要求不能准确把握。小学综合实践活动课具有自主性、综合性、开放性等特点,主要有动手操作型、场景观察型、游戏探索型、社会实践型、课题研究型、校本特色型、阅读拓展型、学科融合型等几种课型。教师准确把握各种课型的特点,有助于提高学生的实践能力和综合素质,有助于提高教学效益。     

NAEP2019小学数学评估框架及试题特点分析

<正>教育评价对数学课程的有效实施至关重要。在义务教育阶段,怎样有效测评学生数学核心素养是当前数学课程改革深化进程中所面临的一个重要问题。在中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化新时代教育督导体制机制改革的意见》中明确提出要改进结果评价,强化过程评价,这不仅为我国小学数学教育评价实践指明了方向,也是未来一段时间内小学数学教育评价需要面临的挑战。当前,     

浅谈小学生数学学习评价方式的多样化

新课程标准实施以来,小学数学教学的发展呈现了百家争鸣、百花齐放的局面,小学数学课堂教学的评价也经历了一场变革,教师对于多元评价的研究也已经取得了不少的成果并付诸于教学实践。但是,对于小学数学教学多元评价的探索和研究是没有终点的,笔者结合自身的教学实践,谈三点与之相关的想法。一、分层的评价标准:不代表教师对潜力生另眼相待     

法学本科生精细化培养的探索与实践——以山东工商学院为例

面对社会对高等教育人才培养的新要求,高校应当积极调整人才培养策略,探索人才培养的特色与新模式.精细化培养是复合型法学人才培养的有效途径,通过实施导师制和小班授课制创新人才培养机制;科学设置通识课程与专业课程,在专业课程中强化实务操作模块;改进教学方法,推进实践教学;改革学生评价的内容与方法,实施学生综合素质测评;推进学生管理精细化;进行全程化职业辅导.     

基于校园网络开展大学生素质测评的研究

探讨了高校学生素质评价活动的制约因素和研究趋势,研究和设计了基于数字校园网络可操作的学生素质测评方案,对高校开展学生素质教育具有现实意义.     

小学开展数学能力分项测评的实践与思考

开展数学能力分项测评,是学校用现行教材去适应国家新数学课程标准的一种尝试,也是改革教学评价,推进新课程建设的一项重要举措.数学能力分项测评,不是简单地把学生的数学能力分成若干模块,逐项进行考评,也不是基础考查和能力测试的变式,而是以促进学生全面发展为取向,对学生数学知识和技能、数学思考、解决问题、情感态度的全面测评.较之传统的教学评价,分项测评的评价理念更加前瞻,重视过程评价和评价的教育发展功能;评价的对象主体更趋多元,能使学生的发展与教师的进步和当前的课程改革有机地结合起来;评价方式方法更加多样,不拘泥于封闭式的笔试;评价程序操作更趋动态化,能更好地发挥评价的导向和激励功能.     

基于新课标的小学数学学业质量测评路向

小学数学学业质量测评是学生、学校乃至国家和社会普遍关注的难题。2022年版义务教育数学课程标准给学业质量测评指明新方向、提出新要求、带来新挑战。新课程标准导向下的小学数学学业质量测评应研究并细化核心素养的具体表现,关注并凸显知识的本质及关联,加强真实合理的问题情境创设,突出学科实践活动育人考查,深化学业质量标准的研究体现,破解区域兼顾与学段衔接难题等,以学业质量测评引导并促进学生学习、教师教学、课程育人,全面落实新课程方案、新课程标准的精神实质和改革要求,推动义务教育高质量发展,培育时代新人。     

小学数学成绩测评存在的问题探析

本文就目前小学数学成绩测评存在的评价内容、评价标准等进行了反思.     

追求课堂本色 提高教学实效——对小学数学课改中三个典型问题的分析

数学课堂的本色是指学生在课堂上体验数学,探索数学,运用数学的思想方法解决问题的活动中呈现出的“教学化”特色。本文结合小学数学课改实践,分析了合作学习、三维目标整合和激励评价等方面存在的问题,并提出解决策略,让数学课堂回归本色。