共查询到20条相似文献,搜索用时 15 毫秒
1.
2.
《黑龙江教育学院学报》2019,(11):21-24
何为"全科型小学教师",见仁见智。"全科型小学教师"概念的明晰是理解的基础,教育部等部委印发的相关政策是高师院校"全科型小学教师"培养的指针,高师院校小学教育专业多大程度上能够践履"全科型小学教师"的培养是考察事实真伪的依据,小学教育专业践行结果的评估是观察"全科型小学教师"培养质量的窗口。研究结果表明,"全科型小学教师"的培养传达出一种理想的教育诉求,即需要为农村尤其偏远山区培养能够胜任小学多学科的教师,需要培养更多的能够"面向培养素养全面、专长发展的卓越小学教师"。 相似文献
3.
4.
5.
《兰州教育学院学报》2015,(8):167-168
我国小学教师的培养经历了从中等师范教育到大学本科教育的结构调整。本研究认为,我国小学教师的培养应该实现由"学科教师"向"全科教师"的转变,通过准确定位全科教师的培养目标、构建科学合理的全科教师教育课程体系、完善小学全科教师的培养机制,探索具有中国特色的小学全科教师培养体系。 相似文献
6.
7.
《华夏少年(简快作文 )》2019,(12)
小学全科教师在国家义务教育政策和《卓越教师培养计划方针》激励下,小学全科教师包班制工作模式在大中型城市推广、完善。但在农村小规模学校全科教师方面,这种包班制教学模式研究较少,文中以×××学校小学全科教师研究对象,调研了全科教师的包班制教学意愿及能力素养要求,探讨农村小学全科教师包班制的必要性和可行性,为宁夏农村小规模学校是否实施"包班制"提供实践经验。 相似文献
8.
马文姝 《青海师范大学学报(哲学社会科学版)》2023,(4):123-134
核心素养指向人与社会的共同发展,是衡量全科教师发展状况是否良好的标尺内容,细化全科教师核心素养的研究有利于促进全科教师群体整体素质提升。基于以往教师能力已有的成果,定性与定量配合式研究方法,运用扎根理论以Nvivo12为工具构建全科教师核心素养结构模型,并用结构方程模型(SEM)进行验证。研究认为:全科教师核心素养的价值取向应兼顾全科教师教育工作的有效推进和全科教师个人的完整生活,构建框架包括共同特质维、概念认知维、人际特征维和动机驱动维4个维度共16个要点,研究结果通过结构方程模型验证,这4个维度16个要点能够较全面地勾画出全科教师核心素养的图景内容。 相似文献
9.
10.
对培养农村小学全科教师的背景和目标的误解或错判,使全科教师的内涵理解和实践运作存在诸多偏误或盲目。当前农村小学全科教师的培养,旨在应对农村小学"自然小班化"和教师资源配置不足的"时代之需",与国外发达地区基于课程整合和小班化教学的全科教师的"卓越追求"具有本质的区别。理想的"全科型"教师应具备全面性、通识性、广博性的知识素养,但这并不意味着小学教师都是全能型的"万金油"。全科教师的有效推行,有赖于课程整合和小班化教学的协同推进,不应等同于"中师教育"的复归,促进城乡教育均衡发展是其基础保障和目标诉求。 相似文献
11.
12.
13.
《河北能源职业技术学院学报》2017,(2)
不同高师院校小学全科教师培养的课程设置,体现了高校对"全科教师"及其能力构建的不同理解。通过选择湖州师范学院小学教育专业和杭州师范大学小学教育专业本科全科教师培养的课程设置进行比较,二者课程目标都传达出高校对小学全科教师能力构建的预期,但是缺乏一定的实际操作性;杭师大更重视提高专业通识教育的比重,其课程也更体现了"以儿童为中心"的理念;湖州师范学院比杭师大更注重实践能力培养;而后者在教师技能课程开设上更为具体,明确。由此发现,有必要通过加强对全科教师内涵探讨,明确培养规格;拓展通识教育课程广度,重视内容、方法的变革等来完善小学全科教师培养的课程体系。 相似文献
14.
全科教师培养是完善农村小学教师补充机制的有效尝试,是深化农村基础教育综合改革的创新之举。全科教师教育的"全科性"是指培养目标的"综合性"体现、知识体系的"跨学科性"延伸以及专业领域的"层次性"分类。面对农村教育的复杂环境,应将传统教师专业特质"理念、知识、能力"的三维延伸至"理念、知识、能力、心理"四维,构建适应农村基础教育改革的小学全科教师人才培养新模式。 相似文献
15.
16.
全科型小学教师是指能够承担小学教育所有学科教学工作的教师."全科型小学教师培养研究"是对初中毕业生进行五年一贯制教育使之成为合格的全科型小学教师的一项全新探索,其核心问题之一是如何科学合理地构建相应的课程体系.围绕着这一问题,我们从培养目标与培养规格、课程设置的基本原则、课程体系的构建以及课程实施的基本途径和方法等四个方面进行了分析和阐述. 相似文献
17.
《湖南第一师范学院学报》2017,(6)
培养适应小学教育教学需求的优秀小学全科教师,是当前高等师范院校小学教育专业的工作重点,坚持实践导向是小学全科教师专业能力培养的必由之路。对目前小学教师人才培养在实践层面存在问题的研究,可以给小学全科教师专业能力培养模式提供借鉴。在此基础上结合小学全科教师培养目标的特殊性,有针对性地就实践导向的小学全科教师专业能力培养模式给出了自己的思考。 相似文献
18.
小学全科教师的培养是促进我国教师队伍优化的重要举措,是提高基础教育质量的有效保障,是统筹城乡教育一体化的内在要求,是近几年我国基础教育改革和教师教育发展的"新常态".经过长期的探究和试点,小学全科教师的培养工作取得了显著成效,主要包括小学全科教师基本内涵的合理界定、小学全科教师培养机制的主体构建、小学全科教师培养思路的顶层设计、小学全科教师主体地位的日益凸显等.但与此同时,我们必须正视小学全科教师培养过程中还存在一些问题,如小学全科教师的内涵意蕴尚未达成共识、小学全科教师培养的机制平台缺少统整、小学全科教师培养的方案尚未形成系统、小学全科教师培养的基本制度设计缺位等.为此,需要在今后的工作中完善小学全科教师培养的理念内涵、创新小学全科教师培养的协同机制、统整小学全科教师培养的整体方案、健全小学全科教师培养的相关制度,进一步推动小学全科教师的培养工作. 相似文献
19.
20.
《南阳师范学院学报》2017,(7):69-72
小学全科教师招生是小学全科教师培养的源头,无论是对小学全科教师的质量,还是小学教育的整体质量,均具有深远的影响。由于扎实的知识储备是教师这一职业的基础,同时,当前,在中国高等教育由大众化向普及化迈进的过程中,本科院校在校生充足,为了确保小学全科教师质量,除了西部偏远省区和少数民族聚居区外,其他省份应当把小学全科教师的入口层次提升为本科。此外,为了确保小学全科教师质量,应当逐步把小学全科教师招生全部纳入全国高校统一招生体系中,取消单独招生政策,以最大限度地避免不良社会资本介入对小学全科教师培养造成的消极影响。 相似文献