作业的分层设计

当下小学生作业的普遍现象是：不管是接受能力较差的学生,还是学习能力较强的学生,都被要求在同样的时间内完成同样数量、同样内容、同等难度的作业,有的学生“吃不了”,有些学生“吃不饱”。针对不同学生的智能特点实施“分层作业”策略,能使有差异的学生做有差异的作业,让不同发展水平的学生在适合自己的作业中获得轻松、愉快、满足的心理体验。     

分层优化作业设计

《语文课程标准》中指出:"语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。"所以,在设计课后作业时,教师应紧紧围绕"提优、抓中、补差"的原则,在内容上体现层次性,针对不同基础的学生设计不同的练习,调动各层次学生学习的积极性,一般采取以下三种形式。一、难度分层教师可以布置基础作业,要求所有学生必须完     

分层作业,精彩纷呈——浅谈分层作业布置问题

教师在设计、布置作业时,根据不同层次学生的各种情况,设计出不同目标、不同的内容、不同要求并适合各类学生的作业,从而帮助、促使不同层次的学生都能有效完成的英语作业.在教学中,笔者针对学生的实际,把学生分成三个组.其中:成绩最好的命名为"宏志组"(即A组),成绩中等的命名为"提高组"(即B组),成绩较差的命名为"奋进组"(即C组).其中,A层和C层学生人数较少,B层为大多数,经过一段时间后可根据学生的现有情况随时调整.我在分组时便给学生讲清分组的目的和重要性,以消除学生思想中的消极心理.     

教育公平视域下的分层作业及其实施

分层作业是根据学生个性、能力差异选择不同层次的有针对性的作业,同时辅以分层评价与辅导,使不同层次的学生获得最大限度的发展的一种教学探索。这一从教学实际出发的作业形式,从理论依据、操作实践上真正体现了教育公平的新诉求,即"有差异的教育公平"与"有质量的教育公平"。有效保证分层作业实施过程中教育公平的实现,需引入"科学分层制"、"动态导生制"、"资源共享制"来优化分层作业实施的路径。     

小学语文分层作业设计的研究与实践

随着新课程改革的持续推进,人们对小学语文的关注和重视也愈发强烈,不仅在课堂教学中涌现出了很多新颖的创新教学方式,而且对课后作业布置也提出了新的建议和要求。《义务教育语文课程标准》中提出:"义务教育阶段的语文教学要面向全体学生,并注意学生之间的差异,做到因材施教。"因此,教师要根据学生之间能力水平的不同,创新性地设置形式丰富的不同要求的作业,让学生在快乐中完成作业,实现布置作业的目的。     

分层作业 分出精彩

在各项学科中,班级中每个孩子知识层次的不同,导致了他们学习能力的参差不齐。尤其是英语学科,随着外来学生的转入,每个学期总有没有基础或基础薄弱的孩子进入班级,导致学生的客观差异。对这些不同层次的学生布置同一层次、要求的作业,其实是不科学的,也收不到良好的训练效果。因此,教师在布置书面作业时不能一刀切,而要按照因材施教、循序渐进的原则,根据不同层次学生的需求来分层次布置。     

巧用数学分层作业,促进全体学生发展

<正>新课标强调"人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。"因此,我们要改变传统作业统一性的弊端,坚持差异理论,找准学生学习的最近发展区,设计和布置适合不同层次学生的作业,让学生自由选择。作为分层教学中的一个重要环节,分层作业越来越受到教师们的重视。分层作业可以有效增强学生学习的自主性,提高兴趣,增加信心,减轻负担,增强能力。一、分层次作业的内涵和作用1.分层次作业的内涵分层次作业与传统的作业布置方法不同,传统的作业布置是全班同学完成     

分层作业 分出精彩

在各项学科中,班级中每个孩子知识层次的不同,导致了他们学习能力的参差不齐.尤其是英语学科,随着外来学生的转入,每个学期总有没有基础或基础薄弱的孩子进入班级,导致学生的客观差异.对这些不同层次的学生布置同一层次、要求的作业,其实是不科学的,也收不到良好的训练效果.因此,教师在布置书面作业时不能一刀切,而要按照因材施教、循序渐进的原则,根据不同层次学生的需求来分层次布置.     

巧用分层作业盘活学生差异发展的资源

我们知道,同一个班级的学生在学习基础、接受能力、学习兴趣、智力水平等方面存在差异,这些差异要求布置作业时要充分考虑学情因素。然而,绝大多数情况下,教师布置的作业基本是全班统一,而使用同一种作业考查不同层次的学生,不仅不能准确反映学生知识能力的实际水平,而且会使部分学生产生厌学、懈怠、轻视等情绪。因此,作业设计中所暴露出的这些问题使我们清醒地认识到学科作业的改革势在必行。为此,我校围绕《学科分层作业设计与实施》这一课题,从课内和课外作业的分层设置、分层作业中学生的分层等方面进行了重点研究,确立了基于学情的作业分层的基本原则,探索出了一套具体操作办法,并取得了较好的实践效果。     

基于初中数学分层教学下的作业分层设计分析

<正>小学毕业直升初中,学生随着年龄的增加,年级的升高,数学学科的难度及知识量的相应增大,原有的差异也进一步扩大了,形成"教无信心,学无兴趣,学无所得"的不良局面。多数数学教师在实施义务教育中,面对学习基础、接受能力和学习行为习惯差异较大的新情况困惑无策。若按同一标准、同一要求对待所有的学生,必然不能发挥某些学生的才能和特长,在以素质教育为核心的教育改革的今天,更应当注重学生的个体发展,这就要从学生实际出发,有的放矢,因材施教,要达到这一目的,"分层教学"是一种行之有效的教学方法。当前,初中数学作业普遍存在机械重复性较多,形式单一,缺乏思维含量,作业量分布不均;忽视学生间差距和潜能,形成"一刀切"的局面等问题。学生对这样的数学作业非常反感。那么,在实施分层教学的前提下,好的作业设计,不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识,而且可以激发学习兴趣,开发     

基于学生发展的初中数学分层作业设计与实施

数学分层作业是优化弹性作业结构,并根据课程标准对教学内容的要求以及作业的难易程度所设计的不同层次的作业。它是相对于传统作业而提出的一种观念,其本质是对常规作业模式的改革、突破和创新。因此,初中数学分层作业的设计与操作,是基于学生个性发展的、以人为本的,以保证不同层次的学生都能得到提高,进而培养学生的学习自主性、探索性,提升学生的学业成就感、自我效能感。     

基于学生发展的初中数学分层作业设计与实施

数学分层作业是优化弹性作业结构,并根据课程标准对教学内容的要求以及作业的难易程度所设计的不同层次的作业。它是相对于传统作业而提出的一种观念,其本质是对常规作业模式的改革、突破和创新。因此,初中数学分层作业的设计与操作,是基于学生个性发展的、以人为本的,以保证不同层次的学生都能得到提高,进而培养学生的学习自主性、探索性,提升学生的学业成就感、自我效能感。     

关于初中数学分层作业的点滴思考

作业是帮助学生巩固和内化课堂知识内容学习的一种重要方式,是学生知识和能力深化发展的体现,也是教师检验课堂教学效果的首选方法。作为教与学的交汇点,它的布置、批改和指导都是影响教学效果的关键。本文以初中数学作业作为探究的主体,分析了当前初中数学作业存在的问题,认为开展作业分层布置、作业分层批改、作业分层辅导能够充分体现"人人学有价值的数学,不同的人在数学上得到不同的发展"。     

对小学数学分层作业不同评价体系的建构

分层作业就是把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业分为三种难度,学生可以根据自己的实际水平选择不同层次的作业来做。分层作业注意照顾到好、中、差三方面的学生,既让学生能跳一跳摘到"桃子",又能保证优等生免受"饥饿之苦"。在分层作业中,还要积极鼓励低层次的学生向高层次的作业突破,以调动学生求知的积极性。不同评价体系就是根据不同层次学生的学习目标制定不同的评价标准,用对于各层次学生更具有挑战性的标准来衡量各层次的学生。     

作业变脸 提高效率

一、"变脸"作业学生能否认真完成老师布置的作业,很大程度上取决于学生对作业的态度。而要让学生乐于作业,就要求作业内容有趣,使学生乐于接受。设计不同类型的作业,促进学生的全面发展。根据学科特点以及学生实际,我们将作业分为四种类型:巩     

初中语文作业分层布置的思考

在初中语文教学过程中,针对班级学生的语文水平不同,能力存在着差异的特点,我从不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功体验角度出发,采取作业分层布置,评语引导批改的策略,让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题. 一、把作业设计成三个层次,让学生根据自己的需要和能力去选择     

浅谈小学数学作业分层布置与分层指导

<正>数学作业作为我们课堂教学的延续和有效的补充,也是我们教育教学活动中所不可缺少的一种最基本的教学形式。提倡分层作业,体现了因材施教的原则,也是新课程倡导的让不同的学生在数学上得到不同的发展的具体要求。数学新课程标准强调:人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。因     

实施分层作业 人人体验成功——上海市长宁区大面积实施分层作业的做法和体会

介绍了长宁区大面积实施分层作业的4个步骤、经验和体会。实施"分层作业",通过学生自主选择、渐进式完成作业,可以把学生差异转化为可开发利用的资源,实现针对学生实际情况"因材施教",满足每一位学生的需要。实践证明,分层作业可以做到让每一位学生都能体验成功的喜悦,提高学习的效率,真正实现减负增效。     

初中化学作业分层设计、分层评价的尝试

正经常会听到老师的抱怨声:"某某作业又没有完成""某某的作业本又不见了",总有一些学生以这样或那样的理由不完成或抄袭作业,即便是交了作业也写得乱七八糟。究其原因主要是因为教师布置作业时一刀切,这就使有些学困生达不到要求,作业自然也就完不成了。因此,如果我们能实施分层作业的话就会解决这个问题。下面本人就这几年来的一些做法谈几点体会:同一个班级,学生的认知水平存在着一定的差异,在实际中我按认知水平由低到高把学生分为A、B、C三个层次。设计作业时,有计划地设计分层作业,     

分层作业——教师送给孩子的精美礼物

<正>作业是检验学生对已学知识、基本技能掌握程度的一种方法与手段。每一个学生的智力各不相等、各具特点,表现形式各不相同,有自己的学习类型和学习方法,教师要将每个学生视为具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的个体,根据学生身心发展和课程学习的特点,尊重学生的个体差异和不同的学习要求,给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。以往传统的教学,教师布置作业"一刀切",往往使后进生"吃不消",优等生"吃不饱",这使学生处于十分被动的处境。因此,教师给学生布置作