基于教学实践的小学语文主题学习再思考

相对于传统的教学而言,主题学习确实有着独特的作用,其既可以丰富小学语文教师的教学观念,更可以为学生开拓出一条新的语文学习的途径,因此其价值是值得肯定的.关于主题学习还存在一些认识上的误区,要走出这些认识上的误区,就必须针对主题学习的推出背景、实现方式以及推进程度进行更深程度的"再思考".主题学习的推出背景的意义包括:从"一篇"到"一组",从"单维"到"多维",从"线性"到"发散性".面向小学生的认知特点,在一次教材中选择一至两次主题学习的方式,可让主题学习的作用发挥到极致.     

你为我导航——谈谈我的“语文主题学习”教学

<正>山东潍坊的语文主题学习之行,课堂上孩子们的表现令人震撼,恰如当地一副对联所言:繁花似锦枝头春意盎然,异彩纷呈鸢都百花齐放。学生们出口成章、妙语连珠,10分钟的时间居然可以完成一篇较高水平的文言文。作为一位小学语文老师,我不禁跃跃欲     

主题学习网站建设思考

在教学信息化的推进过程中,最有效的途径是将信息技术与课程整合.丈章结合主题学习发展优势、Moodle课程开发平台特点和主题学习网站功能,提出在师范类教育技术课程信息化教学实践中,可依据现代学习理论,基于Web技术结合主题学习,构建基于Moodle的主题学习网站.     

基于深度学习的主题式教学设计研究的思考

《新课标》中明确了高中化学课程是落实立德树人根本任务、发展素质教育、弘扬科学精神、提升学生核心素养的重要载体。在以“发展化学学科核心素养”为主旨的课堂教学中,引导学生进行深度学习是提高综合能力、落实核心素养的有效途径。而主题式教学的模式,注重对学习主题的理解、掌握和应用,能较好地落实深度学习的目标,培养学生的高阶思维和创新能力,达到良好的教学效果。本文笔者主要从基于深度学习的高中化学主题式教学的策略与设计来谈谈对基于深度学习的主题式教学设计研究的理解与思考。     

学习主题与语文教学

一、针对语文教学与学习主题的思考 浙江省中小学教师继续教育教材<课程改革与学习主题构建>一书如是阐述:"学习主题是教师根据‘课程标准',并按照学生特点(也包括教师自身的优势、特长)所设计的引导学生能动学习、达到既定目标的、具有方法论意义的主线索以及相应的内容载体、学习策略的总和."显然,这是一个颇具操作性的行为定义,它比较注重实践,比较合乎构建层次的逻辑思维,也比较适宜于课堂教学的学习主题构建.     

学习主题与语文教学

学习主题的本质意义是源于学习者基本需要的目标追求，是主导与作用于学习者发展的内核灵魂。语文学科特性决定着语文学习主题的高层和深远。构建语文学习主题要更新教育理念，讲究层次，探研方法。     

细化主题循序渐进——我的“综合性学习”教学观

传统的语文学习样式有“识字、写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”四大板块。课程改革之后,又多了“综合性学习”。在循文课程标准》里,“综合性学习”和“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”共同组成语文学习的五大板块。因为它第一次在真正意义上打开了语文与生活,语文与其他学科的沟通之门。它的出现受到了师生们,特别是学生们的青睐。所以大家都把语文综合性学习称之为新课程的亮点,最绚丽的光彩,最美丽的风景线。     

主题单元教学思考

苏教版国标本六上语文教材是围绕主题来组织单元的.在"主题"的统领下,单元学习内容相对集中,学生的学习空间也相对开阔.主题单元的这种特质,从学的层面上来看,有利于丰富学生的学习经验,拓宽他们的认知视野:从教的层面上来讲,为教师从整个单元入手钻研文本、组织教学提供了便利.简而言之,主题单元的编排特点使教材的"例子"性能更为突出,使教学的目标更为聚焦.如何发挥好主题单元的"例子"教学功能呢?笔者认为,单元主题教学要注意把握整体,注重联系.教师在备课的过程中,要注意发掘本单元课文间的共性特征和内在联系,探寻文本内容与表现形式的契合点,既要让学生读懂课文"写了什么",还得让他们了解课文是"怎么写"的,以及"为什么这么写".     

历史主题教学的思考

主题教学,即以一个主题切入教材,把相关的历史知识重新整合,构建一个新的知识专题,达到巩固知识,提高学生思维能力的目标。一、历史主题教学的必要性主题是课堂教学的灵魂,是教师构思课堂教学设计的基础,是教学目标最主要的体现,每节课都应有一个主题。1.历史学科的特点使然《普通高中历史课程标准》规定:"通过高中历史课程的学习,能使学生……学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关     

学习主题与语文教学

一、针对语文教学与学习主题的思考 浙江省中小学教师继续教育教材《课程改革与学习主题构建》一体如是阐述：“学习主题是教师根据‘课程标准’，并按照学生特点（也包括教师自身的优势、特长）所设计的引导学生能动学习、达到既定目标的、具有方法论意义的主线索以及相应的内容载体、学习策略的总和。”显然，这是一个颇具操作性的行为定义，它比较注重实践，比较合乎构建层次的逻辑思维，也比较适宜于课堂教学的学习主题构建。     

主题教学与主动性学习

在以往的教学中,存在这样一些现象,教师花大量的时间去思考制定教育目标,选定成人认为孩子应该学习的知识内容,却没有真正了解:孩子需要什么?孩子对什么感兴趣?孩子已具备了哪些方面的生活经验?<纲要>提出,幼儿园教育活动的内容应遵循"既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题,又有助于拓展幼儿的经验和视野".这就要求我们不能无视孩子本身所具有的主动获得知识的能力,而将成人的东西强加给孩子.     

对中学语文综合性学习主题的思考

语文综合性学习有利于学生在自主学习活动中全面提高语文素养,也是培养学生主动探究、互助合作、勇于创新的重要途径。本文通过比较以往传统的语文教育,分析了"综合性学习",提出了中学语文综合性学习课题拟定原则。     

主题教学的思考与实践

如果抱守以往的经验或成绩,自己的专业就会停止成长。因此,新课程下的语文教师应该继往开来,让经验成为进一步研究的出发点,并站在“课程”的高度,成为新课程的建构者、践行者、创造者——既要改变传统的教学理念,更要改变每天都在进行着的、习以为常的教学行为;既要紧贴地面行走,又要怀抱问题意识,大胆尝试探索,拥有专业发展精神。一、为什么提出主题教学我想,《为生命奠基——语文教改的“三个超越”》之所以能在全国有一定的影响,并成为清华附小的教学理念,是因为它改变了语文教育的“少慢差费”现状。无论从“大语文观”的角度,还是从为…     

关于窦桂梅主题教学的思考

窦桂梅老师的主题教学,通过大量的语言实践活动,提高学生的语文素养,有利于认识的全面与深化,同时,关于主题的如何把握,核心在于"文化"二字,在课堂构建中,教学设计的安排,以及教学策略的制定中,围绕主题,抓住语文的缰绳,为个体的精神、理想、人格的生长与形成奠定基础。     

基于跨学科主题学习的历史教学

<正>《义务教育历史课程标准(2022年版)》明确指出:“为进一步发展学生核心素养,促进学生历史学习方式的转变,加强学生运用多学科知识与技能进行综合探究的能力,历史课程设计了跨学科主题学习活动,引导学生围绕某一研究主题,将所学历史课程与其他课程的知识、技能、方法以及课题研究等结合起来,开展深入探究、解决问题的综合实践活动。”这要求教师确立全新的教学观,     

基于主题学习网站的单元教学

新课程要求教师的教学要充分发挥学生的主动性，倡导以学生的学为中心，在这种时代背景下，打破传统的课堂教学模式，实施主题单元教学是教学改革的重要方向，而围绕单元教学的“主题学习网站”成为人们关注的教育资源发展的方向。     

主题开放式教学引发的深度学习

<正>长期以来,在道德与法治课教学中,学生经常被视作是被动的“接受者”。在研究中教师们也通常把他们仅仅视为研究对象,从教师的视角去观察、记录中学生的思想和行为,并设计出教师认为适合的教育教学方法,但这是否真正是初中生的需要,却很少去深入关注和思考。近年来,越来越多的研究表明,初中生是主动的学习者和沟通者。教师要认可学生也是教学的参与者和探究者,那么在道德与法治课教学研究和设计过程中,要将初中生视为研究的主体,以初中生逐步拓展的生活为基础,真正思考初中生身心发展的特点、知识基础,了解他们的需要,     

主题教学的思考与实践

如果抱守以往的经验或成绩，自己的专业就会停止成长。因此，新课程下的语文教师应该继往开来，让经验成为进一步研究的出发点，并站在“课程”的高度，成为新课程的建构者、践行者、创造者——既要改变传统的教学理念，更要改变每天都在进行着的、习以为常的教学行为；既要紧贴地面地走，又要丁抱问题意识，大胆尝试探索，拥有专业     

对主题单元教学的思考

在基础教育课程改革向前推进的过程中,有一些老师将分散的课文进行整合,把相同主题的教学内容作为一个单元整体,通盘考虑,整合设计.这样的教学有人称之为"主题单元教学","主题单元教学"设计,它打破了传统的"课"与"课"之间的联系,往往能够实现教学目标的综合,教学内容的整合,教学环节之间的配合,加快教学进度.所以赢得了许多老师的青睐.