让小学生自由习作

著名作家巴金曾说:写作,就是无技巧地再现生活.教师就是要无技巧地教给学生生活,告诉他们生活就是作文.新课程标准也倡导基础教育与生活实践有机结合,让教育源于生活,回归于生活.因此,在作文教学中,要让学生走进生活、体验生活、感受生活,把生活与习作紧密地联系起来,让生活成为习作的活源头,即充分开放生活,让学生自由习作.     

让习作回到学生生活中去

让学生回到学生生活中去，使学生从习作实践中真实地感到，习作是生活的需要，不仅将来要用，而且现在就有用，教师必须通过这多种方式，着力培养学生的习作情感，使他们乐于习作。那么，如何让小学生习作回到生活中去，真正变成学生生活的需要呢？     

在习作中张扬出个性

作文教学中,提倡习作个性化,根据学生的心理需要和生活特点,设置他们喜欢的习作活动、挖掘开发他们潜在的习作资源和习作能力,让学生体验个性,张扬个性,真正地把个性表达出来.     

在习作中张扬出个性

作文教学中,提倡习作个性化,根据学生的心理需要和生活特点,设置他们喜欢的习作活动、挖掘开发他们潜在的习作资源和习作能力,让学生体验个性,张扬个性,真正地把个性表达出来.     

在习作中张扬出个性

作文教学中，提倡习作个性化，根据学生的心理需要和生活特点，设置他们喜欢的习作活动、挖掘开发他们潜在的习作资源和习作能力，让学生体验个性，张扬个性，真正地把个性表达出来。     

倾吐心声 放飞遐想

学生习作是倾吐生活积累的过程,是他们实际生活的反应,也是他们与别人的真心交流。教师在习作指导时,不要在内容与形式上给学生过多的限制与束缚,要尽可能给学生一片想象的空间,一块能倾吐真情的净土,鼓励学生不拘形式地写下见闻、感受和想象,尽情表达自己的真情实感。     

运用生活理念 构建习作课堂

生活化作文教学是将习作活动置于真实的生活背景之中,从而激发学生习作的强烈愿望,同时将教学的目的要求转化为学生的内在需要,让他们在生活中学习作,在习作中更好地生活。而现实生活中提起习作,学生害怕,教师头痛。教师指导得有板有眼,从选题一直到开头结尾,语言车载船装,但学生作文依然是假话连篇,让人沮丧。看到这些习作,     

用日记来激发学生的习作兴趣

<语文课程标准>指出:"写作能力是语文素养的综合表现."要想学生能有话可写,只有激发学生的习作兴趣,使他们产生写作欲望,才会写好作文,如何激发学生习作兴趣?我认为可以这样做:让生活为习作"源泉";让日记激发学生的习作兴趣,敞开心扉,调动他们习作的积极性,学生才会通过教学和生活体验喜欢上写作.     

谈激活学生的习作激情

步入小学三年级的学生在习作上刚刚起步,如何才能让他们快快乐乐地踏入习作的大门,易于动笔,乐于表达,富有作文的热情,关键在于要激发学生对生活的热爱,才能诱发习作的激情。关注生活,积累表达语言;诱发兴趣,引导真情流露;减少禁锢,引导自由表达。     

轻松落笔,快乐成文——一堂习作课的启示

源于生活的写作才是真实的、有价值的.只有将习作内容置于现实的生活背景之中,才能激发学生参与习作的强烈愿望,让他们在生活中写作,在写作中更好地体验生活.     

轻松落笔，快乐成文——一堂习作课的启示

源于生活的写作才是真实的、有价值的。只有将习作内容置于现实的生活背景之中,才能激发学生参与习作的强烈愿望,让他们在生活中写作,在写作中更好地体验生活。     

生活:叩响习作之门——基于“生活教育理论”的作文教学实践

陶行知的生活教育理论与《语文新课程标准》(2011年版)都认为生活是习作的源头活水。在习作教学中,笔者运用陶行知教育理论指导小学生的习作教学,立足生活,发展习作思维;走进生活,丰富习作素材;创造生活,在想象中创新。总之,学生们的习作能力源于他们自身对生活的真切体验。     

轻松落笔，快乐成文——一堂习作课的启示

源于生活的写作才是真实的、有价值的。只有将习作内容置于现实的生活背景之中,才能激发学生参与习作的强烈愿望,让他们在生活中写作,在写作中更好地体验生活。     

牵起习作与生活之手,让学生感受到表达的快乐

小学生在写作中遇到的最大难题就是难有新意。他们有的是因为忽视观察生活的细节,而人云亦云;有的是对常见的事物熟视无睹,不能形成作文与实际生活的有效联系,而不深不透。针对这一问题,笔者认为应从学生实际生活出发,开发习作资源，帮助学生牵起习作与生活的手，强化学生对生活的感悟与体验，以帮助学生积累习作素材，促进学生快乐表达。     

推进“儿童生活习作教育”研究 促进学生和教师共同发展

“儿童生活习作教育研究”是我校参加的一个省级课题。儿童生活习作是指在生活教育理论与现代教育思想指导下,赋予教学浓郁的生活气息,让学生可以轻松愉快、自由地从事习作活动,尽可能地描写真实生活,表达真实思想,抒发真情实感,使习作变成丰富有趣、生动活泼、令人向往、其乐无穷的现实生活。以“儿童生活”为根本价值取向的习作教学研究是尊重和张扬学生个性的习作教学,是从学生现实生活出发、为了学生未来生活的习作教学,是注重培养学生创新精神和创新人格的习作教学,是全面提高学生语文素养的习作教学。     

让写作融入生活

学生的习作能力一向是衡量学生语文综合能力的重要指标,将习作教学融入、渗透到学生的生活体验中,教师有意识地为学生创造独具个性的生活体验,丰富写作素材,引导他们学会用心观察、体验生活;为学生提供交流平台,使学生会写应用文;定期推荐优秀作品,扩大学生阅读面;经常把学生习作认真修改,投到报刊,激发写作兴趣,有利于习作教学。     

习作,应指向学生的生活

习作不是掌握一个词、一个句子那样接受性的学习,而是一个运用全身知识储备进行个性化的倾吐;然而传统的习作教学远离了学生的生活,禁锢了他们的个性,忽视了他们的成长,使他们无法进行个性化的倾吐,进而使得习作成为学生避、学生怕的话题。为此,教师应突破传统的教学时空,将学生带进广阔的生活舞台,只有这样,才会唤起他们"写自己想说的话"的可能。     

习作——满载着生活与真情的一艘帆船

学生们的习作源于他们对生活的感悟,习作过程是思维碰撞、生命运动的过程,是智慧的提升,是真善美的发现。好的习作离不开老师正确的引导,好的习作离不开学生对生活的积累,好的习作离不开作者对真善美的感悟。     

以“儿童生活习作”教学研究促师生共同发展

儿童生活作是指在生活教育理论与现代教育思想指导下，教学赋予浓郁的生活气息，让学生可以轻松愉快、自由地从事习作活动，尽可能地描写真实生活，表达真实思想，抒发真情实感，使习作变成丰富有趣、生动活泼，令人向往，其乐无穷的现实生活。以“儿童生活”为根本价值取向的习作教学研究，有以下几个特点：是尊重和张扬学生个性的习作教学，是从学生现实生活出发、为了学生生活的习作教学，是注重培养学生创新精神和创新人格的习作教学，是全面提高学生的语素养的习作教学。     

感受生活,贴近自然——农村小学作文教学方法探讨

在农村小学作文过程中需要让学生学会去感受生活,主动地贴近自然,让学生能够轻松习作、快乐习作,这样才能够达到新课标中的习作要求。文中分析了小学作文的学生习作现状,并从教会学生细心观察周围的风景、仔细留意身边的人或事、开展丰富的活动来打开他们的思路等这几个方面对小学作文教学进行了探讨。