跨界·融通·重构——小学语文习作教学策略

<正>在新课标理念的指导下,语文教学注重培养学生的综合语言运用能力,使其能够在不同的语境中有效沟通和交流。为此,小学语文习作教学策略愈发重要,教育工作者需要从跨界、融通和重构三个方面入手,以提升学生的写作水平和思维创造力。本文旨在探讨小学语文习作教学策略中的跨界思维、融通能力和重构方法,在提升学生写作能力的同时,培养学生的创造力。     

唤醒·感悟·运用——“解决问题的策略:从条件想起”教学实践与思考

"解决问题的策略"的教学策略一直是一线教师研究的课题。通过唤醒、感悟、运用的教学策略,让策略明晰起来,让策略明朗起来,让策略深刻起来,让学生在学习策略的过程中,不仅仅会解决某一类问题,更重要的是获得发展。     

美术课堂上的“设计·应用”教学策略简述

本文从美术教育的需求开始谈起,解读了教学策略的意义与价值、"设计·应用"的创新程度与方法,最后以"设计·应用"教学策略的研究目标终篇。     

调控·反馈·互动·高效——互动反馈系统在单元整体教学中的使用

调控与反馈是教学的一个重要环节,二者既是教师在教学过程中根据学情有效调整教学策略、始终使学生进行持续而有意义学习活动的方法,也是教师了解学生学情、据此调整教学过程的方法。在本文中,     

新课程教学的根本策略:情境·活动·交往·体验

平等、自主、合作、探究、实践……新一轮课程改革的诸多理念使一线教师顿感耳目全新,同时也颇有几分茫然和不知所措:新课程到底该如何实施?诚然,模式化和程式化是教学的大忌。然而,任何形态的课程都应有其根本的教学策略。作为在我国教育史上具有革命意义的新课程,最根本的教学策略何在?这是本文探讨的问题。一、从“思维本体”走向“生成本体”是新旧课程在教学过程上的根本区别本次课程改革响亮地提出“一切为了每一位学生的发展”的核心理念,实现了从“知识本位”到“人本位”的历史变革。传统课程把教学的功能主要定位于“知识的传承”…     

潜心·倾心·精心·慧心——“海纳百川有容乃大”的磨课过程与反思

这是以“借班上课”的形式开设的一节市级公开课，课题是人教版八年级上册“海纳百川 有容乃大”，几经打磨，在寻求最佳教学资源、教学策略的过程中，笔者逐步加深了对课程理念的认识。     

课前·课中·课后：浅析英语课堂有效教学

创建高效课堂,实施有效教学是每一个英语教师所关注的,本文结合教学实践论述了如何从课前备课,课堂上授课,课后开展活动几个方面实施有效教学策略。     

有效课堂教学:特征·策略

本文分析了有效课堂教学的一般特征,提出了开展有效课堂教学的基本策略.明确有效课堂教学的一般特征,采取科学合理的教学策略,对取得高质高效的课堂教学效果是非常必要的.     

知识性·智力性·趣味性——语文实践活动课教学策略初探

新课标倡导在语文教学中教师要善于开发语文课程资源,根据教学实际和学生的学情特点,突出语文实践活动的知识性、智力性、趣味性,运用恰当的教学策略开展语文实践活动,从而全面提高学生的语文素养。     

有效课堂教学:特征·策略

本文分析了有效课堂教学的一般特征,提出了开展有效课堂教学的基本策略。明确有效课堂教学的 一般特征,采取科学合理的教学策略,对取得高质高效的课堂教学效果是非常必要的。     

基于“自学·议论·引导”教学法下的高中语文教学策略研究

本文将立足高中语文课堂,分析"自学·议论·引导"教学策略,以期为语文教学提供参考意见,提高学生的自主学习能力、交流协作能力和语文学习能力,为关注此话题的人们提供参考。     

课堂教学评价：源起·原则·建构

课堂教学是根据课标和学情,将教学诸要素相互 融合的综合体,教学评价是保障教学质量的重要举措。但仅有 评价理论,难免空泛,只靠实践经验,又恐陷入片面。只有遵循 理论发展脉络、把握评价原则,基于实践经验,提取关键要素,据此细化不同课型和学情的教学策略,从而保证学习在学生身 上高质量发生。     

渗透·借势·延伸——政治课进行传统文化教育的教学策略

在高中思想政治课教学中渗透中华优秀传统文化的元素,并采用恰当的教学策略帮助学生明晰、认同、理解、掌握和内化中华优秀传统文化的内涵,有利于中华优秀文化的DNA植入学生的心田,以更好地培育学生高度的文化自觉和文化自信。     

以“问题·情境·开放·体验”引领高效实验课堂

化学教学既是一门科学又是一门艺术，而“实验”教学环节是化学教学的基础和精华，也是化学教学的独特魅力，在整个化学教育教学过程中占有特殊的地位，对于学生知识、能力、方法、思维和素质的协调发展起着至关重要的作用。因此，教师应不断提高课堂教学效率，采取行之有效的教学策略，通过化学实验培养学生的科学态度和科学思维，以激发学生的创造潜能。     

“学·导·习”语文课堂教学模式的建构

“先学后教,以学定教”是一种教学策略,更是一种教学理念,其实质是以生为本、让学于学,帮助学生学会学习,使他们拥有自主学习以及合作学习的能力。课堂的主要活动流程“先学展示一点拨指导一练习反馈”充分体现了课堂教学以生为本,彰显了课堂上师生生命活力。     

传承·创新·提升——解析2017年高考全国Ⅰ卷探寻文化生活有效教学策略

试题通过适当的试题立意、素材选择、情景建构和问题设置,突出学科基础知识、关键能力和情感态度价值观考查,发挥了引导中学教学的积极作用,文化生活的试题特点研究,探寻有效教学策略。     

新课程下,物理探究教学中的"鱼·渔·渔场"

学打仗需要战场,学打鱼需要渔场.有了实践的场所.在实践中,才会增长实践智慧.本文详细阐述了物理教师如何充分开发和利用"渔场",让学生进行科学探究活动,真正实现新课程确立的知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观三维目标的教学策略.     

自主·品读·探究·体验——个性化阅读教学的四个策略

个性化阅读是《语文课程标准》中一个重要理念。个性化阅读是以全面提高学生的语文素养为目标,以课程内容为中介,以注重学生自主学习、因材施教为基本教学策略的阅读活动。张鹏举教授认为,个性化阅读具有三个基本特征：即“独立阅读并思考,独特体验并表述,独到见解并交流”。由此可见,个性化阅读教学过程是阅读个体的感悟和体验建构的过程,是一种再创造;它是学生借助文本与作者对话的心理过程,     

巧手·放手·帮手

仔细研读《标准》,我们发现品德与生活、品德与社会课程的评价不是为了区分优劣、没有筛选性,评价是为了把握学生学习的真实状况和教师教学方式的适切性、有效性,以便教师改进教学方法,调整教学策略,从而更有效地实现教学目标。实际上,评价关注与评价一个孩子的自身成长与发展的特点,通过评价教师不仅能够比较客观地评判每个儿童不同的发展水平和学习状况,更重要的是能够发现每个儿童的个性特点、学习特点、发展优势或进步等。以此为基础,教师可以进一步在后续活动中提供更有针对性的指导,从而帮助儿童不断积累成功体验,健康、自信地成长。     

《生物·必修1·分子与细胞》核心概念教学初探

尝试通过解读《普通高中生物课程标准(实验)》、专家访谈、问卷调查等方式完成《生物·必修1·分子与细胞》教材中核心概念的筛选和界定,并在此基础上建构了核心概念知识体系,围绕核心概念进行教学策略的实践探索,对教学过程进行反思和总结,同时提出了一些教学建议。