克拉申“情感过滤假说”对中学英语教学的重要启示

情感因素与第二语言习得过程中的认知效率及认知程度有着必然联系,上世纪六十年代后,人文主义心理学逐渐在教育领域得到渗透,语言学习过程中对于情感因素的关注引起了国外学者的高度重视。英语课程学习除了立足于对学生语言技能和语言知识的灌输之外,还应当突出学生情感态度培养的必要性,这对于英语教学质量而言是不可缺少的支撑。本文分析了克拉申"情感过滤假说"与中学英语教学之间的联系,从教学实践分析了这一"情感过滤假说"对中学阶段英语教学的借鉴与启示。     

克拉申“情感过滤假说”对高中英语教学的启示

随着我国高中英语教学改革的不断深入,切实提高高中英语教学水平已经成为当前英语教学关注的焦点问题。本文依据克拉申第二语言习得过程和第二语言习得机制的理论模式,以克拉申"情感过滤假说"理论为核心,结合当前我国高中英语教学的基本现状,进一步阐述情感因素对我国高中英语教学的影响,从而探究该理论对高中英语教学的启示,利于提高我国高中英语教学的水平。     

克拉申“情感过滤假说”对高职英语教学的启示

本文通过对克拉申“情感过滤假说”中三个情感变量,即动机、自信和是否忧虑的认识。结合高职英语教与学的特点,探讨其对高职英语课堂教学中激励学生英语学习动机、帮助学生树立英语学习自信和营造愉快的英语课堂学习氛围的促进作用。     

克拉申情感过滤假说与小学英语课堂教学中的情感策略

情感因素是语言学习过程中的一个重要组成部分,直接影响语言学习效果。小学生英语学习中情感因素更具有其特殊的重要性。运用正确的情感策略,是提高小学英语课堂教学质量的一个重要途径。克拉申情感过滤假说的提出,为小学英语课堂教学中有效情感策略的实施提供了有益的启示。     

浅谈情感过滤假说对中学英语听力教学的启示

由于受到各种因素的制约,听力教学一直以来都是英语教学的难点。其中最重要的因素之一就是情感因素。根据克拉申的情感过滤假说,学习者在学习过程中,情感因素发挥着非常重要的作用。因此,要想学好听力,必须充分发挥好这些情感因素的作用。本文先分析了英语听力教学的现状,然后又根据情感过滤假说提出了对英语听力教学的几点启示。     

克拉申情感过滤假设对我国外语教学的启示

情感因素极大地影响了第二语言习得。本文从理论上介绍克拉申的第二语言习得理论的情感过滤假设，并从实践上探讨该假设对目前外语教学的有益启示，旨在提高与加强大学外语教学的效率和效果。     

“情感过滤假说”对英语听力教学的启示

情感因素对英语听力教学和学生听力水平的提高至关重要。本文介绍了克拉申的＂情感过滤假说＂理论,分析了情感因素在听力教学中的作用,并探讨了＂情感过滤假说＂对英语听力教学的启示。提出在英语听力教学中要改进课堂教学,注意情感教育,营造和谐轻松的教学环境,激发学生的学习动机,培养学习兴趣,旨在提高学生的英语听力水平和交际能力。     

克拉申的输入假说对初中英语教学的启示

目前在我国初中英语教学过程中,教师主要以词汇、语法、背诵等方法进行教学。然而,这种一以贯之的教学方法严重制约中学生对英语学习的兴趣,主要表现为上英语课没兴趣,课堂比较沉闷,气氛不活跃,这就给教师的教学带来挑战。本文旨在以克拉申的输入假说为理论指导,探究新的教学方法和策略。     

“情感过滤”假说与高职英语口语教学

学习动机、自信心、焦虑等三个情感因素对二语或外语习得影响重大。基于Krashen的情感过滤假说,分析高职英语口语教学中情感因素状况,探讨该假说对高职英语口语教学的启示。     

克拉申情感过滤假说对学生英语词汇学习的影响

第二语言的学习成功与否与多种因素有关,其中情感因素发挥了重要的作用。以克拉申的情感过滤假说为依据,着重探讨学生英语词汇学习的影响,并结合英语教学的实际情况,提出了提升英语词汇教学的策略。     

克拉申“情感过滤”假设对英语教学的启示

克拉申在他的情感过滤假设中指出，学习者的情感状态或态度是一个可以调节的过滤器，它可以使可理解性输入顺利通过，也可以阻隔甚至完全阻止习得所必需的输入。情感过滤越低，语言学习者所获得的输入量就越大。也就是说，有大量的可理解输入的环境并不等于学生就可以学好目的语了，第二语言习得的过程还要受许多情感因素的影响。[第一段]     

基于克拉申的情感过滤假说对大学英语口语教学的探讨

英语教学普遍存在学生的口语能力在听、说、读、写、译五种能力中较为薄弱的现象。情感因素很大程度上影响了学生的语言学习过程,克拉申的情感过滤假说为这一问题提供了坚实的理论依据。自信、焦虑、动机等情感因素都会影响可理解性输入吸收的效率和质量,在课堂教学中应充分考量学生的情绪和情感状态,营造和谐的环境,采用合理有效的策略,拓展输入输出的有效途径,增强学生的口语水平^[1]。     

克拉申“输入假说”和“情感过滤假说”在高职英语听力教学中的运用

随着大学英语的课程改革,国际交往的日渐频繁,各类英语考试中听力比例的加大,教师学生越来越重视听力,如何提高学生的听力水平．成为大学英语教师亟待解决的问题。本文从克拉申二语习得理论．主要是“输入假说”和“情感过滤假说”理论出发,探讨在高职英语听力教学中的运用．     

克拉申两个假说对大学英语听力教学的启示

本文分析了听力教学的重要性及局限性,从克拉申的二语习得理论中输入假说和情感过滤假说带来的启示出发,探讨了提高高校学生英语听力水平的有效方法。     

克拉申两个假说对大学英语听力教学的启示

本文分析了听力教学的重要性及局限性,从克拉申的二语习得理论中输入假说和情感过滤假说带来的启示出发,探讨了提高高校学生英语听力水平的有效方法。     

民族院校英语教学中的情感因素及其应用——基于克拉申“情感过滤假说”

克拉申认为,影响语言学习的情感因素主要包括动机、自信和焦虑等。本文认为,在民族院校大学生学习英语的过程中,其情感因素主要表现为以工具型为主的动机、以被动式参与为主的自信以及以抑制性影响为主的焦虑。因此,教师要多管齐下、因材施教,调动一切积极的情感因素,让学生主动参与到英语学习的过程中来,从而取得良好的学习与教学效果。     

试析克拉申（Krashen)的情感过滤假设与外语听力教学

本文联系在克拉申的情感过滤假设理论，阐明学生的情感因素对听力理解至关重要，并探讨在外语听力课堂教学中降低情感过滤作用，提高听力理解的有效途径。     

克拉申的情感过滤假说在我国大学英语教学中的应用

20世纪80年代初,美国语言学家S．D．Krashen提出了著名的“五大假说”,即习得学得假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说和情感过滤假说。根据情感过滤假说,情感主要在学习动机、自信心、焦虑等三个方面对学习者的第二语言习得具有重要影响。如何在课堂教学中运用该假说来提高外语课堂教学的效果则是我们外语教师所关心的问题。拟以克拉申第二语言习得理论中的情感过滤假说为理论基础,尝试性地将情感过滤假说与外语课堂教学结合起来进行研究,提出了在外语课堂教学中如何运用这一理论的一些观点。     

克拉申“输入假设”和“情感过滤假设”对大学英语听力教学的启示

由于英语课程的特殊性和国际交流的重要性,听力在英语教学中的地位也越来越不容忽视。如何有效地帮助学生在听这个重要环节上提高进步,成为大学英语教师急需解决的问题。本文本文拟通过对克拉申“输入假设”和“隋感过滤假设”理论的探讨,找出强化学生听力技能,提高听力教学质量的有效方法。