把握信息技术教学中的生活元素,提高学生信息素养

教师在信息技术教学中引入生活实例,让学生亲身参与各个主题实践活动,把所学的知识应用到生活中去,他们才能获得和形成＂理解＂和＂运用技能＂,才能逐渐地积累知识掌握技能,切实提高学生信息素养。     

对成人学生学习策略的调查研究

对成人学生学习策略的调查研究□葛玲研究目的在由教师的“教”和学生的“学”所组成的双边活动过程中，学生是教育对象，又是学习主体，掌握知识，不仅要靠教师的传授，还要通过学生运用一定策略学习才能达到目的。近几年的教改研究偏重于教师“教”的方面，对学生“学”...     

呼唤幸福的语文课堂

教师要靠什么去赢得学生的尊重？靠什么去吸引和影响我们的学生呢？一项绝技？教育教学技能？应该是将教师的人格、技能和知识熔铸于学科教学,使教育教学过程具有独特的魅力和品味。一个幸福的教师,一个善于发现幸福、创造幸福和享受幸福的教师,才能引领孩子走向优秀的人生、幸福的人生。     

现代教师要有人格魅力

随着信息社会的到来，教师不再是知识的化身。生活在信息社会里的学生，他们处理信息、加工信息的能力很多时候比老师还强。在信息社会里，教师如果仍凭借过去那种靠“知识垄断”来让学生崇拜自己，已是很难的事了。现代教师要想真正赢得学生发自内心的尊重和信任，必须要有人格魅力。学生受教育的过程，说到底，是一个人格完善的过程，这在很大程度上取决于教师自身人格魅力所施加的影响。只有具有高尚人格的教师，才能培养出具有健康个性的学生。正如一位教育专家所说的那样，教师要以高尚的道德使学生高尚，以渊博的知识使学生聪明，以健…     

教育科研要促进师生的共同发展

一、教育科研要促进教师的专业化发展,促进师德师风建设 新时期,师德师风建设的核心是教师自觉投身于教育改革的实践中去。要鼓励年轻教师,用现代教育理论和新的教育理念,在教育教学实践中不断改革创新;用自己对生活的热爱,对学生的师爱、对教育的钟爱来致力于改革现有的课堂教学;要把课堂变成生活,变成师生共度美好时光的地方;要通过教育科研,来达到师生共同减负的目的。只有这样,教师才能尽情地展示自已的价值,尽情地享受美好的课堂生活。 二、教育科研要促进学生的全面和谐发展,促进学生学习观念的转变 新的课程目标提出,教师在关注学生“知识与技能”、“过程与方法”的同时,更要关注学生“情感、态度、价值观”的形成。教育科研要把促进学生的发展,培养“能够在     

“语文实践活动”型课堂教学模式例举

小学语文教学要“指导学生正确地理解和运用祖国语言” ,“使他们具有初步的听说读写能力”。听说读写的能力都属于智力技能。根据心理学家的研究 ,智力技能和动作技能在获得途径上是一致的 ,都必须依靠个体反复多次的练习。听说读写等语文技能就像游泳或踢球这些动作技能一样 ,靠教师分析规律、讲解要领有一定的效果 ,但真正要形成技能还得靠学习者自身反复的练习 ,因为学生的语文能力只有在语言实践活动中才能有效地形成。新大纲明确提出 :“在教学过程中 ,要加强学生自主的语文实践活动 ,引导他们在实践中主动地获取知识 ,形成能力 ,避免…     

经济信息管理专业模块化技能包研究

经济信息管理专业在教学过程和教学方式普遍偏重于理论。不适应新时期高职教育“理论够用,重在实践”的指导思想。通过市场和企业需求构建模块化教学体系,在模块化教学框架体系下分解技能包思想,使教师以技能包为依托教学,学生以技能包为载体学习,通过教师“发包”、学生“收包”,最后“分包”考核,提高学生实践技能,适应社会和企业需求。     

生活教育理论在课后服务课程建设中的价值与运用

“双减”政策实施后,陶行知生活教育理论运用于课后服务,于学生而言有利于学生关注生活、学习生活技能,于教师而言有助于更新教师的教育理念、提高教师的教育教学水平,与学校而言有利于推进素质教育、展示校本文化。生活教育理论与课后服务的融合要遵循生活性、实践性、主体性、生成性的原则,要将教育理论作为支撑为课后服务提供方向,融合多方资源为课后服务助力,并在实践中对课后服务体系进行完善。     

德育课实效性的探索

美国教育学家诺丁斯教授认为,教师要转换思考的角度,要从“怎么教这些知识”转换到“怎么教这些知识和技能才能有助于学生成为更好的自己”。要建立“让学生成为更好的自己”的教育观念,并付诸于行动上来,这要求我们在德育课堂上要运用适当的方法,实现知识、技能在学生自身情感、行为上的内化,并成为一个懂得自觉管理自己的人：即懂得学以致用、懂得承担责任、尤其是要懂得管理自己的行为。从这个意义上看,德育课能够承担起其他学科和专业课所不能承担的功能。这也是德育课引入“情境-发现-感悟”教学模式的重要理论前提。     

浅谈住处技术“任务驱动”法中“任务”的设计

“任务驱动”教学法是利用明确的任务来激发学生的学习积极性、主动性和创造性，以顺利完成教育教学任务的教学方法。“任务驱动”教学强调让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的“任务”情境中，通过完成任务来学习知识、获取技能、形成能力、内化理论。“任务驱动”教学是教师通过给学生设置典型的信息处理“任务”展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难，循序渐进地完成一系列“任务”．从而使学生形成清晰的思路、方法和知识的脉络。     

数学教学中培养学生创造性思维能力的探讨

思维是学生掌握知识的主要心理过程,发展学生思维能力是掌握知识的前提,又是发展学生智力的核心。创造性思维虽然是在一般思维的基础上发展起来的。但是它要靠后天的培养和锻炼。创造性思维保证学生能创造性地获取新的知识,变知识的“奴隶”为知识的“主人”,由学会为会学,并能把新知识运用到反映现实的各种各样的条件中去。教育质量的高低取决于教师素质的水平,而教师素质的提高,离不开教育教学改革的实践和提高。为了达到传授知识,培养学生的刨造性思维,教师要善于处理和加工教材,使教学内容适应学生智力水平,更好地发挥学生的才能和天赋,…     

浅谈生活教育理论在小学英语教学中的应用策略

综合素质的培养和应用能力的提高是现代教育的发展方向。如何帮助学生找到英语学习的切入点,不能完全凭借语言的传授或者讲解,其更加需要带入更多易于学生接受的学习内容,比如生活中的英语应用。为了帮助学生较快地融入课堂教学,需要教师在课堂上渗透“生活化”教学的策略。生活教育理论将烦琐的理论知识和生活中的实际情境相结合进行课堂教学,帮助学生在实际的生活中运用英语知识,而不是为了参加考试、获得高分,英语学习的最终目的是掌握英语的应用技能,教师要根据每个学生的生活经历和体验,结合教材中的重点知识内容将生活化教学有效融合在一起,激活学生的兴趣,从而帮助学生找到学习的路径,正确地认知英语学习过程。     

创新--新世纪学校教师的重要理念

创新教育需要教师树立创新观念 ,不断提高道德品质素质 ,科学文化技术素质 ,教育技能、生活技能素质和心理健康素质 ,才能运用创新教育思想 ,不断开发学生创新学习的潜能     

历史与社会学科作业有效性初探

作业是教学的基本方法之一,是反馈、调控教学过程的实践活动,也是在老师的指导下,由学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程。作业有利于学生巩固和应用所学知识,能够提高学生分析问题和解决问题的能力,而且也能检验教学效果。因此,作业在掌握知识的过程中是不容忽视的。教师如何才能严把“作业”关,最大地发挥“作业”的作用,提高教学效果的目的呢？     

借鉴多元智能理论建构发展学生潜能的教学环境

我校借鉴“多元智能”理论,进行了“建构发展学生潜能的校园及课堂教学环境”的实践研究。教师依据构成人的多种智能的科学体系去观察、认识学生,改变了过去课堂以学科、教材、教师为中心的状况,课堂教学中出现了运用综合知识、注重生活体验和实践、学生主动提出问题进行探究合作学习的生动景象,从而使教师、学生和教学都发生了很大变化。一、教师角色发生了转变“多元智能”理论的核心思想是人的才能是多元的,教师在教育中所关注的不应该是哪些孩子聪明,而是每个孩子在哪些方面聪明。这就促使教师在教育活动中的地位和角色发生了很大变化。…     

6-16岁智障学生性教育现状调查研究

通过调查和访谈,了解1-9年级的6-16岁智障学生对“性”相关知识、技能的掌握现状,以及教师、家长对“性”相关知识、技能的教育现状。结果发现,学生对“性”相关知识、技能掌握得很少;教师、家长对“性”相关知识、技能教得不多;学生年龄、教师教学、家庭教育显著影响学生的掌握程度,但对不同知识、技能掌握程度的影响作用有所差异。教师、家长适宜把与生长发育密切相关的性生理内容放在相应的年级进行教育,还要协商确定性心理、性安全内容的教学顺序。     

技能与练习

培养学生的技能,是当前中小学各科教学中的一个十重要的问题。各科教学的目的,不仅要把学生教“懂”,而且还要把学生教“会”。“懂”就是对知识的理解,“会”就是对知识的运用。只有当学生把知识转化为技能时,才能运用知识。比如,教小学生写字,不仅要教会他们握笔、运笔、笔顺、笔画等知识,而且要能形成写字的技能时,才能算完成教学写字的任务。学生     

生活世界的回归:主体教育观的建构

受“科技理性”支配的教育观视教学仅仅为传递和接受知识的过程,教师和学生沦为知识的“奴隶”,教师和学生的主体性难以确立。只有当教育回归“生活世界”,教育才能挣脱“唯科学主义”的樊篱,摆脱多年来所深陷的工具价值的地位,确立能够重视人的价值和经验的“主体教育观”。     

小学数学“生活化”的教学策略

新课程教学法阐明：“小学教育教学方式的生活化，就是通过创设丰富的生活情境，强化学生生活体验，加强教学的实践性和开放性，使学生的知识技能在生活中加以创造性地运用，从而逐步学会生存本领，提高生活质量，提升生活意义。”因此在教学活动中，凡是学生能够联系实际从中找出生活中的数学问题教师不要直接告诉。     

体育教学中“学案”导学法的运用

“学案”导学法源于美国课程学者艾斯纳提出的“表现性目标”理论,指学生根据教师所提供的一个框架、一些材料,或一个单元课题,或一个具体场景,自行制定适合自身的学习方案,写出目标措施等。它是学生在教师的指导下,运用已有的知识与技能,主动探索未知的知识技能的一种教学方法。一、教学内容的选择“学案”导学法的教学内容的选择基于学习者的需要、当代社会生活的需求和学科的发展。所选的内容是师生共同探讨的结晶,在具体到某一教学内容点上,则以常规的传授式教学作为先导,视学生的知识、技能有一定的达成度后,将“学案”设计表交给学生,…