“零起点”语文教学策略研究

目前社会上不少"准小学生"家长抱着期望孩子上小学后能脱颖而出、"不输在起跑线上"的心态,纷纷让还在上幼儿园的孩子就学习英语、拼音,认字、读字甚至写字。这造成一年级新生入学时学习起点参差不齐,令小学教师大为头痛,在教学实践中十分不便。2013年初,上海市教委强调,本市一年级严格执行"零起点"教学,避免抢跑,即严格按照课程标准的要求和进度实施教学,防止出现盲目追赶进度的"抢跑"现象。作为一名农村一线的一年级语文教师,我认为,在"零起     

“零起点”教学：儿童立场的回归

20世纪80年代,美国曾评选＂儿童给成人的忠告＂,一共十句,其中第一句就是——＂我的手很小,请不要往上面放太多的东西。＂而我们的现状是不仅放得＂多＂,而且放得＂快＂。还没入学的孩子拼音过关,识字过百甚至上千。我们放得太满了,试问,一个整天疲于应付、奔波求学的孩子会幸福吗？新年伊始,上海市教委将在全市小学一年级严格执行＂零起点＂教学,即严格按照课程标准的要求和进度实施教学,防止出现盲目追赶进度的＂抢跑＂现象。坚持＂零起点＂教学是遵循教育规律,     

“零起点”的校长职责

今年2月新学期开学,上海市教委把＂零起点＂作为重要举措推出,期望进一步减轻学生过重的学业负担,提高教学质量。＂零起点＂是小学一年级的教学要求,作为课程领导的校长应该承担在实践＂零起点＂中的自身职责。首先,我们要了解＂零起点＂举措的缘由。课程设置一般有三方面的考虑：学科、社会和学生。过去我们过分强调学科体系,对社会发展关注不够,对学生发展关注得就更少了。新课程强调以学生发展为本,更多地关注学生。鉴于这样的认识,各学科在内容安排上都有一定变动,其中＂螺旋式＂上升是重要的变化之一。过去小学一年级开学之初,语文课集中学拼音。新课程实施后,拼音学习分散了,     

培养习惯 关注差异 上海松江研讨小学“零起点”教学与等第制评价

正自2013年j月起,上海市教委启动了小学零起点教学与等第制评价项目。2013年8月颁布了《关于小学阶段实施基于课程标准的教学与评价工作的意见》(沪教委基[2013]59号)。今年8月又在全市范围召开了小学关于贯彻落实基于课程标准教学(零起点)与等第制评价专题视频会议上海市松江区围绕市教委推出的这两项减负新举措,抓住零起点教学和等第制评价试点改革的机遇,采用点面结合、重点突破的推进策略,在全区范围开展了基于课程标准的教学与评价     

面对“零起点”教学……

问题:来自学校的一份调研报告2006年9月的一天,刚刚开学,一份调研报告——《影响外来务工人员随迁子女健康成长的报告》及时地呈现在校长的办公桌上。这份调研报告缘于学校当时发展中碰到的一个"无奈"的现状:尽管学校地处于繁华的打浦商业区,但是学生中进城务工人员的随迁子女就读人数越来越多,比例直线上升。这是一份涵盖家庭基本情况、学生在校学习情况、学生学业能力等多维度的家长、学生、教师问卷调查结果,其中显示出的学生学习基础、学习习惯、学习能力、语言表达等诸多方面的困难,是困扰教师、家长、学生的主要问题。这份调查报告出台后,学校立即组织教师认真学习报告内容。通过多次思     

探索零起点“快乐俄语”的教学新模式

本文基于应用型本科高校外语教学改革的新理念,探索零起点第二外语—俄语的教学新模式。坚持精讲多练、实践教学的原则,突出学生在教学活动中的主体地位。结合情景语境,激发学生利用单句进行语境扩展的创造性思维能力和语言能力,从而实现短期内进行简单外语交流的教学目标。     

对英语学习档案袋评价的探索与应用

档案袋评价是形成性评价中的一个标志性的评价工具。它通过使学生反思和评价自己的作品,让学生发现自己的长处和不足,形成自主学习的能力和对学习负责的态度,有效促进学生学习英语的积极性和自信心,从而达到“以评促教”和“以评促学”目的。     

上海：秋季起在小学推“零起点教学”

上海市在黄浦、金山两个区试点“基于课程标准的教学与评价”已一年,该做法将从2014年秋季起在全市推广,旨在减轻学生过重的学业负担和心理负担。“基于课程标准的教学”俗称“零起点教学”,要求不拔高教学要求,不争抢教学进度,不加大教学难度,不忽视学生差异,不扼杀学生兴趣。“基于课程标准的评价”俗称“等第制评价”,小学低年级用等级指标评价学生的学业成绩和综合表现,学科教师还应提供具体且有针对性的评语。     

“零起点”教学与评价引发社会热议的思考

对"零起点"的争议在于我们太缺乏除了"测验-成绩-排名"之外的手段,如何才能更综合地从一个"人"的成长视角看待他的发展。基于课程标准的教学与评价越来越引起社会的高度关注并成为热议的焦点。为什么原本是教育内部非常专业的教学问题会演变成人人发声的社会热点,并持续升温?我想这恰恰是上海经济社会高     

小学生综合素质评价模式的新构想——“零起点、互动式、发展性”评价模式

受传统评价观念的制约,许多教育工作者对＂评价促进学生综合素质的发展＂认识还不够,评价模式比较单一。结合目前我国小学生评价的价值理念,笔者提出了＂零起点、互动式、发展性＂小学生综合素质评价模式的新构想。它实现了评价的差异性,注重了评价的过程性,体现了评价的公平性,但在实践过程中,我们还要努力解决评价的周期、评价的指标体系、评价的结果应用等问题。     

“零起点”政策背景下的儿童学习基础素养

"零起点"政策旨在应对当前社会上让儿童过早追求系统的学科知识的倾向,减轻儿童的负担和压力;同时,"零起点"政策更重要的使命是要让教育者回归教育的本原,探寻儿童的发展规律、学习规律。为此,在"零起点"政策视野下,政府更应该引导社会、教育关注儿童的身心健康、语言表达、社会性发展、坚持性、独立性等指向儿童未来成长与终身可持续发展的学习基础素养。关注学习基础素养的政策意义在于:引导制订更科学的入学准备和幼小衔接政策;为学生核心素养的形成奠基;培育家长和学校有良好共识的社会环境。     

对“零起点”之“零”的几点散想

最近一段时间,"零起点"是一个在相关媒体上热议颇多的词。其本意是指关于小学的起始年级对学习要求不能随意拔高、加重学生的学业负担,应该从"零"开始。而与其相对的说法或观点是不必从"零"开始,因为今天的小学一年级学生,其认知基础已经不是"零"了:处在一个数字化、多媒体背景下的信息社会,孩子事实上所了解甚至掌握的知识应该在"零"以上。其实我们知道,提出"零起点"主张的"零",不是指知识基础是"零",而是指学生学习要求的"坐标     

小学生“减负”的家庭教育指导问题

<正>近日,正视学生不堪学业重负的教育部又出台了小学生"减负"十条征求意见稿,内容包括阳光入学、均衡编班、"零起点"教学、不留作业、规范考试、等级评价、一科一辅、严禁违规补课、保持体育锻炼、强化督查等。此稿一出,便迎来社会的高度关注。小学生减负的阻力究竟在哪里?专家们认为考试制度才是学生学业负担过重的源头,要求改革从     

“零起点”教学中游戏的价值及教学融合

游戏是促进儿童认知发展和身心发展的重要渠道。在游戏中儿童不断获得生活经验,经历成功与失败,培养他们的生命韧性和自信心。喜爱游戏是儿童的本能反应,“零起点”教学提倡尊重儿童天性,减轻儿童课业压力,促进其身心健康发展。因此,以游戏为支点,将教学方式游戏化、教学内容游戏化、课后作业游戏化有助于激发儿童的学习自觉性,降低家长的焦虑,推动“零起点”教学的顺利开展。     

《新疆少数民族学生“零起点”英语听说教程》的本土化特征

本文以《新疆少数民族学生＂零起点＂英语听说教程》为例,说明该教材在词汇、英语阅读内容、语法设计、背景插图等方面都不同程度地体现出了本土化特征,进而说明英语教材本土化的意义。     

“差异式”评价的校本探索

“差异式”评价,主要体现在评价过程注重学段的差异、学科的差异和学生的差异。低年段施行“无级差学业评价”,通过学业成长树App和梯度化测试,寻找学生成长的可能;中年段进行“进阶式学业评价”,通过制订进阶式学业评价体系,利用进阶乐园App,激发学生成长的力量;高年段引入“表现性评价”,发现学生分数之外的精彩,借助I秀舞台App,用《我的项目学习书》,树立学生成长的参照。     

做有深度的“零”

2013年9月,教育部《小学生减负十条规定》公开征求意见稿出台,其中第三条明确提出:一年级新生入学后,要严格按照课程标准,从"零起点"开展教学,不得拔高教学要求,不得加快教学进度。对此,我们一则由衷拥护,一则暗自窃喜。窃喜的是,恰在此前三个月,沈阳市和平区出台了《关于规范小学一年级教学工作的指导意见》,对小学新生"零     

小学生“家庭伙伴学习”指导的策略

众所周知，学校、家庭都肩负着教育好下一代的使命。虽然各自的职责、功能定位和影响力不同，且随着儿童年龄增长有所改变，但两者之间的互动却是造就教育大环境的要素。如果家长与学校达成教育目标和教育步调的一致，学校教育与家庭教育凝成合力，将会对儿童的健康成长产生不可估量的的正向引力。     

“跟踪记录袋”在小学英语学习过程中的尝试及探索

<正>在小学英语教学实践过程中,笔者完善、利用"跟踪记录袋",一方面真实记录了每个学生学习过程中经历的挫折与成功,同时也为学校、社会、家庭展示了真实多元的评价素材。"跟踪记录袋"多角度、全方位、动态地考察被跟踪对象的学力、情绪等智力和非智力的诸多因素,最终为培养具有自我反思、自我教育、自我管理习惯的,自信、阳光,又具备一定收集、处理、整合、分享信息能力的     

小学英语句型教学要注重“三化”

英语句型是学好英语的基础,如果小学生英语句型学习不好,是不可能很好地学好英语的。《英语课程标准》十分强调在小学英语教学中对学生进行有效的英语句型训练,在苏教版小学英语教材中,也特别注重英语句型板块的教学。但是,很多教师在小学英语课的教学中,却没有重视句型教学,句型教学往往流于形式。在《英语课程标准》的指导下,教师要善于研究英语句型教学,通过有效的手段引导学生在英语学习的过程中掌握英语句型。