知者不惑 仁者不忧——恭祝黄济先生90华诞：新中国教育理论的开拓者——祝贺黄济教授90华诞

今年是黄济教授90华诞,我向他表示热烈的祝贺,祝愿他健康长寿,阖家幸福! 我与黄济同志认识已半个多世纪。自从1956年我从苏联回国,分配在北京师范大学教育系教育学教研室工作,我们一直同事到今。     

新中国教育理论的开拓者——祝贺黄济教授90华诞

<正>今年是黄济教授90华诞,我向他表示热烈的祝贺,祝愿他健康长寿,阖家幸福!我与黄济同志认识已半个多世纪。自从1956年我从苏联回国,分配在北京师范大学教育系教育学教研室工作,我们一直同事到今。当时教育学教研室主任是王焕勋教授,副主任就是黄济同志。他们两人都是从华北联合大学并入中国人民大学,又从中国人民大学调整到北京师范大学来的。     

我所知道的黄济先生

<正>我不是黄济先生的入门弟子,也不是他的同事,却是他学生的学生,是教育学的同道中人。我所知道的黄先生,更多是他对学生的仁爱,对友人的真诚,对病妻长期照顾和不离不弃。当得知黄先生谢世,心绪难以平静,写下这些文字,以一个教育学晚生的身份对一位自己敬仰的人生楷模和大师表达一份缅怀之情。初识黄济先生的名字是在上个世纪80年代,我在四川师范大学教育系读本科时他编写的《教育哲学》的封面上,当年教我们这门     

我们的教育哲学老师

<正>黄济先生已驾鹤西去,教育界的悲伤层层叠叠。心中酸楚,几次提笔,放下,怀念涌动。这篇小字,写得不易。面对一个高山仰止的学者,一个普通平凡的晚辈,究竟怎样的文字才是合适的呀?我不是先生的入室弟子,但算是他的学生,尽管他不一定记得我。但我和所有的84级教育系同学一样,想起来心中便泛起骄傲和幸运。大二的时候,教育系学校教育专业的90多名学生,在北师大教七203教室,迎来了我们共同的教育哲学老师——黄济     

深切怀念黄济先生

著名教育学家、北京师范大学教育学教授、博士生导师、《教育文化论坛》学术顾问黄济先生因病医治无效,于2015年1月8日晚8时在北京逝世,享年94岁。黄济,原名于鸿德。著名老一辈教育学者,新中国教育哲学学科的主要奠基人。1921年7月20日生于山东省即墨县。1946年至1948年北京师范大学教育系肄业,1949年华北大学教育系毕业。黄济先生是新中国教育理论的重要开拓者,是中国师范教育的排头兵,特别是在"文     

著名教育理论家黄济

<正>著名教育理论家黄济先生是我校教育系教授、博士生导师。黄先生1921年7月20日生于山东即墨，幼年失去双亲，随祖母长大。由于家境由盛而衰，他青少年时代的求学生涯时辍时续，历经艰辛。小时曾读私塾6年，学习四书五经和子集之类的书，从而打下了较为扎实的古汉语根底。1936年考入青岛私立礼贤中学，1941年毕业后因家境困窘而辍学回家当小学教员。1943年继续读高中。1946年—1948年，他抱着“教育救国”的思想进入北平师范大学教育系学习。在学生运动和进步同学的影响下，黄先生走上了革命的道路。1948年7月，他由清华大学地下党组织介绍进入解放区，入华北大学一部及二部教育系，开始系统地学习、研究和掌握马列主义理论及马克思主义教育理论。毕业后即留校工作。1950年中国人民大学成立，乃转入人大教育学教研室担任教学和科研工作。1952年院系调整，又随人大教育学教研室合并到北京师范大学教育系，在教育学教研室任教至今。     

蓬勃发展的聊城大学教育科学学院

聊城大学教育科学学院是在原山东师范学院聊城分院教研室（1978年）的基础上经由教育系发展而成。目前的专、兼职教授7人，博士和在读博士生10人；     

张学斌教授

<正>张学斌,男,1962年出生,中共党员,教授。1983年7月毕业于哈尔滨师范大学教育系并参加工作,先后担任大连教育学院教育教研室主任、教育系主任、教育管理部主任、教育政策研究中心主任、学历教育中心主任,长期从事学校教育基本理论教学和研究。从事教学工作29年,先后承担教育学、心理学、教育心理学、教学论、德育论、教育科研方法、教     

教育学类专业

唐山师范学院教育系成立于2001年,其前身为唐山师范学院教育学教研室,2002年开始招收小学教育本科,2003年招收学前教育本科,2005年招收应用心理学本科,2006年招收教育学本科。     

我心中永远的丰碑

<正>黄济先生匆匆离世让我们心碎,中国教育界少了一位学术大师,少了一位对众多后学倾力提携的德高望重的长辈。对我来说则又加了一层深深的遗憾,我多次去看望他主要是请教学术问题,从来没有正式向他表达我的感激之情。我诚盼黄老师在天国能听到我向他倾诉的心声。黄先生是一位对我一生成长有着重要影响的师长。我在读大学本科时,他为我们班开设了老解放区教育、毛泽东教育思想等专题研究课。1964年我毕业留系工作,"文     

为学谆谆教诲和为人谦谦君子的榜样力量——深切怀念恩师黄济先生对我30年的教育

<正>1982年我大学毕业到洛阳师范学院工作,"革命战士一块砖,哪里需要哪里搬",半年之后根据学校领导的安排,从马列主义教研室哲学教师转到教育学心理学教研室担任教育学公共课教学工作。我在参加北师大教育系的教育基本理论函授班过程中开始一步一步了解教育学,弥补专业上的严重不足。那些年头教育学的专业书籍稀缺,我有幸读到黄济先生的《教育哲学初稿》,如久旱遇甘霖一样心情十分畅快,但有许多的不懂和懵懂,便写信请教这本书的作者,黄     

赵丽平教授

赵丽平,女,1963年7月出生,中共党员。1986年7月毕业于哈尔滨师范大学政治教育系,获哲学学士学位,2006年获教育硕士学位。曾任鸡西大学文法系两课教研室主任,现任鸡西大学文法系副主任,鸡西市哲学专业学科带头人。2006年晋升为教授。     

院系(中心)巡礼(五) 政治与行政学院

政治与行政学院于2005年1月由政法学院更名而来,她的前身是建校之初就建立的政治教育系。在华南师大的发展史上,以政治教育系教师为骨干,先后建立了马列主义教研室、哲学管理学研究所等单位。1989年,政治教育系更名为政法系,2000年,在原政法系、思教系、哲学管理学研究所、德育教研室的基础上合并组成政法学院;2004年,政法学院的哲学研究所并入新成立的公共管理学院,法律系独立组建法学院,政法学院则更名为政治与行政学院。     

情系和谐教学三十年

<正>从1986年到2016年,我与和谐教学结缘已整整30年。一、从学"两法"到"自成一法",和谐教学理论体系形成整十年1986年,我在山东师范大学教育系读研究生时,就系统地研究了捷克教育家乔治·洛扎诺夫(Georgi Lozanov)的暗示教学法及苏联教育家沙塔洛夫的纲要信号图示教学法。1990年下半年,我与山东省邹平县教研室和淄博市临淄区教研室合作,首先在初中生物、历史、地理、数学教学     

青春就是一场轮回

一和学长相识是怎么样的故事,我早就已经不记得了。只知道,从记事开始,他就是我的学长。那时还没有"学长"这个概念。他更像是我的朋友,长我三岁的哥哥。因为父亲和学长的爸爸是学生时期的好友,自然而然,我和他从小便相识。学长总是高我三级,当我追随学长的脚步,踏入他高中的母     

让孩子进入玩的状态——浅谈小学计算机教育

本文作者郝新春是山西省电教馆计算机辅助教研室主任,两年前到英国留学。他一直关注祖国的电教发展。在繁忙的学习之余。通过观察、了解将国外电教发展动态、电教观念、教学模式、电教经验不断介绍于国内;我刊认为他文章中的一些观点、经验对我们发展电教有启发意义,放在我刊的1999年第10期曾发表了他以《中学计算机教育》为题的文章。本期又发表该文。以飨读者。     

河南大学教育科学学院

河南大学教育科学学院创办于1923年，其前身是河南中州大学科教育学系，1924年开始招收第一届学生。此后历经河南中山大学学院教育系。河南大学学院教育学系、河南邮范学院教育系、河南师范学院教育教研室、河南大学教育系诸阶段。1999年7月撤消教育系、成立教育科学学院。     

江苏苏州高新区教研室

苏州高新区教研室,全称苏州国家高新技术产业开发区教研室,成立于上世纪九十年代,2003年为适应新的区划调整,使高新区的教育水平继续处于领先地位,区管委会开始面向全国公外招聘教研见,并取得了很好的收效。我们的话:顾晓白:我能有今天是因为有人帮助了我,我一定要在我的教研工     

主体教育：回眸与展望——主体教育仍有很大研究空间——与王道俊教授一席谈

如果从1981年顾明远先生明确提出“学生既是教育的客体，又是教育的主体”算起，主体教育已走过二十三年的历程了。此后众多理论家如黄济、王策三、叶澜、周虹等，围绕教育“主体”问题进行了广泛而深入的讨论，1992年，王道俊、郭文安在《关于主体教育思想的思考》一文中正式提出了“主体教育”的概念。同年，河南安阳人民大道小学与北京师范大学教育系联合开展     

熔儒家与马克思主义于一炉——论黄济先生教育哲学思想的核心特征

黄济先生（1921-2015）是1978年来以来中国教育哲学重建和发展时期的重要开拓者、引领者。黄济先生教育哲学的核心特征在于熔儒家思想和马克思主义于一炉,体现在他众多的哲学论述当中。价值立场上,黄济先生继承儒家研究人之为人以及人与人关系的传统,探索“人的解放”问题;他又秉持历史唯物主义方法论,把人置于社会现实中去,强调人的解放所需的社会条件。思维方式上,黄济先生走入历史、重视经验,坚持儒家的中庸之道,希望从各种极端的、对立的思想主张中,寻求一条新路;而马克思主义的辩证唯物论给黄济先生以批判改造各种偏面思想认识的方法原则,以实事求是的态度和方法从历史经验中生发智慧,与时俱进。总体上,在黄济先生教育哲学思想中,儒家进取、务实、包容的品格与马克思主义的科学性、实践性和批判性交相辉映,二者共同形成黄济先生教育哲学论述的思想风格和理论特质。