新教育理念下的语文“合作学习”模式的建构

学习是一种认知的过程和一种社会化行为，不单单是知识由教师向学生传递所得到的，而是在一定的社会文化背景下，学习者借助人际问的互助互学与讨论等活动，通过自己意义建构的方式获得的。学习不是主要靠知识的传授，而是以学生自己的经验为背景，由学生自己建构、理解客观事物的过程。因此，学生获取知识的多少，大多取决于学生自主学习、自动探索有关知识的能力，而不取决于教师传授知识之多少。     

新课程理念下化学课堂探究氛围的创设

一、探究教学的内涵 探究式教学方法是指在课堂教学中创设一定的问题情景，通过学生主体的主动探索、思考质疑，并在教师的指导下去获取知识或科学结论的一种教学方法。其目标是培养学生通过自己的自学和思维来主动获取知识的能力。在这一过程中，学生不再是被动接受知识，而是主动参与知识的形成过程，在这一过程中，学生的学习兴趣被极大地激发，     

借得东风巧推销——我是怎样进行公关课教学的

借得东风巧推销──我是怎样进行公关课教学的云南农垦管理学校邹玖生商人推销商品，教师传授知识，看似两者风马牛不相及，实则有相似之点。商人或通过广告，或巧舌如簧，其目的是激起顾客的购买欲望。教师运用各种教学方法，各种教学手段，以激发学生的学习兴趣，达到推...     

中学历史研究性学习中的教师地位初探

研究性学习是适应于现代化需要而产生的一种新的学习方式，它以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识。它的基本特征是学生独立地、开拓地获取知识和提升能力。目前，我们历史学科的研究性学习，是学生在教师指导下，对本学科内部知识或与现实生活密切联系的历史课题或以历史为主导涉及其他相关学科的研究课题进行研究，获取历史知识和应用历史知识。在信息时代的今天，学生有了与教师平等的获取信息的渠道，教师如何改变自己的角色定位，该如何走进学生的研究性学习中去发挥作用，就成为我们必须思考和研究的问题。     

探究性主题资源的设计

所谓探究性学习，就是根据知识学习的需要，从学科领域或现实生活情境中选择蕴含学科知识的实践性问题或者探究性小课题，在教师的指导下，学生通过认真思考、主动探究和协作交流等探究活动，主动地去获取知识、应用知识，解决问题，从而促进学生更好地达到课标要求以及对知识的深化理解和迁移，培养学生探索精神和创新能力的发展。     

用心,用力——让学生喜欢

一堂课上得好坏,取决于学生学习效果的好坏。能够促进学生对内容的了解、思考和掌握,同时具备了举一反三的能力,应该说这就是一堂好课。很遗憾的是,在很多情况下,有些老师只注意自己讲得痛快,而忽视了学生对所学的内容的理解、思考与感悟。教师的行为成了单方面行为,很大程度上也是对学生知识的灌输,而忽视了对学生学习知识的乐趣。这是不...     

让课堂成为思考的天堂 让学生成为探究的主人

课堂教学的有效性在很大程度上取决于学生思考和探究的积极性。教师要努力引导学生主动参与、积极思考、乐于探究。培养他们获取新知识、分析和解决问题以及交流与合作的能力。在实际教学工作中,教师如何引导学生积极主动地思考、深入开展探究学习,是需要我们认真思考的问题。     

教学方法和课的类型的区别

教学方法和课的类型是相互有联系但又是二个不等同的概念,而中学教师往往对此二者混淆,提出为什么既是综合课,又采用谈话法;也有教师问,到底什么叫课的类型,课的类型的确定是否取决于教学方法,现仅根据自己体会略谈一二。教学方法是指教师进行教学工作的方法,是指教师完成教学任务的途径和手段;更确切地说,教学方法是指教师在教学过程中以知识、技能、技巧武装学生,发展学生的认识能力,并培养学生的辩证唯物主     

浅谈新课标高中政治研究性学习

随着普通高中新课程方案的实施，作为综合实践活动课程的重要组成部分——研究性学习，已正式列入课程计划。
　　传统的教学方法是一种注入、封闭、吃苦型的教学方法。它把学生当作是教学的客体，学生是被动地接受知识，靠死记硬背来获取知识。这种“教师为教而教，学生为分数而学”的做法造成了教学效率低、质量差，客观上影响了学生的认知能力和思维能力，严重扼杀了学生学习的主动性、积极性和创造力。为此，政治教师必须要不断改进教学方法，向启发、开放和效益型教学方法转变。教师应鼓励学生主动参与教学，注重学法的指导，激发学生独立思考的能力和创新的意识，切实提高教学质量。     

教育的转型与教师角色的转换

一、在封闭式教育转型为开放式教育的背景下,教师既是知识的输出者,又是学生自主学习的引导者。在信息社会开放式教育的条件下,教师的角色必须作出适应开放式教育的转换。首先,教师应该能够根据学生的智力类型、学习风格等激发学生的学习欲望,并引导学生通过自己亲自进行的学习活动,主动而不是被动的获取知识;其次,教师应该能够帮助学生利用校外资源探求知识,并通过留下供学生进一步探索的空间和进一步思考的问题,引导他们进入更高层次的探索和更高阶段的学习;最后,教师应该能够在学生需要克服较大困难或付出较大努力     

对探究性学习的几点思考

小学数学的探究性学习，是在小学数学教学中，学生在教师的指导下，围绕一个需要解决的问题，以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。经历探究的过程，获得深层次的情感体验，建构知识并掌握解决问题的方法是探究性学习的三个目标。探究性学习已成为学生学习的主要方式之一，怎样才能更有效地引导学生进行探究性学习、培养学生的探究精神和探究能力呢?听了教师们的一些课，结合自己的教学实践，有一些不成熟的思考。下面谈谈自己对探究性学习的一些理解，与同行们商榷。     

深度学习提素养 灵动思维启智慧

<正>核心素养的提出和高考新方案的实施给我们的教学提出了新的考验和要求:学习的本质不在于记住知识,而在于触发学生的思考,学习应该成为学生心灵的思考与慰藉。核心素养培养要求教师不能局限于传授知识,而应重视培养学生思维能力,帮助他们以理性、科学的方式来认识和改造自我。因此教师需要不断改良教学方法,使学生从"浅层学习"向"深度     

课堂教学必须和学生学习时态相结合

课堂是学生获取知识、培养能力的主要场所，课堂教学的效果不仅取决于教师和教材，也取决于学生的学习态度与方法。因此，如何最大程度地启发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，就成了课堂教学过程中关键的一环。     

借助思维导图开展高中思想政治综合探究课教学

高中思想政治课程各单元后面的综合探究课是本单元必不可少的内容,与单元知识有机统一,但因多种原因,往往被忽视,或被淡化,或因教学方法不妥而教学效果不佳.教师借助思维导图开展高中思想政治综合探究课教学,注重在教学过程中明确综合探究课的教学目标,创设学生利用思维导图进行思考的课堂环境,引导学生借助思维导图进行知识结构体系的构...     

运用数学教学策略,在教学中培养学生的思维能力

培养学生的思维能力是小学数学教学实施素质教育的需要,在新的课程改革形势下,也是小学数学教学的重要任务之一。在小学数学教学中,我们可以根据每节课、每个教学环节不同的内容,选择恰当的教学方法,在教学基础知识,训练技巧的同时,通过学生的看、想、说、做等,训练和培养学生的思维能力。一、从自学中培养独立思考能力自学,是在教师指导下学生为了获取新知识而独立开展的学习活动。要培养学生独立思考的能力,我们可以从学生的自学中进行。开始时,教师可提出自学要求或编拟自学提纲,让学生在教师正式授课之前按自学要求或对照自学提纲在课前或课内自学课本。自学时可以讨论,看不懂的地方可以做上记号,然后问老师或同学。经过     

吸烟对青少年的危害

在教学实践中，我深深感到我们教师的教学方法和学生的学习方法已远远不能适应时代发展对教育的需求。教师的教学方法陈旧，课堂教学过于强调学科本位，强调学科的逻辑体系和知识的传播，而忽视学生的经验与兴趣和学生各项能力的培养。长此以往造成学生的学习缺乏主体性、创新性和实践性。学习比较被动，学习效率低下，学习成绩不好。而参加“研究性学习”的学生在教师的指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题，在研究过程中主动地获取知识，学习科学研究的方法，增强探究和创新意识，发展综合运用知识的能力。为了探…     

小学语文教学落实素质教育的尝试

在小学语文教学中如何落实素质教育呢？笔者认为有以下几个主要途径：一、改革教学方法应试教育的教学方法主要是教师讲、学生听,教师课上忙于讲课,学生课下忙于作业。而素质教育的教学方法主要是在教师的指导和帮助下,由学生通过学习实践,独立地去获取知识,得到发展。这种教育方法要求语文教师根据教育目的和学生基础构建教育的问题情境,设计符合学生认知规律的教育过程,安排必要的实践活动,指导学生独立地进行探索。（一）激发学习兴趣兴趣是最好的教师。当学生对语文学习产生浓厚的兴趣时,也就形成了学习的内动力,这是保证学生…     

“引导探索性教学法”在思品教学中的应用

所谓“引导探索性教学法”，就是教师有目的、有意识地创设情境或提出问题，启发引导学生积极主动地探索知识，发挥学生的主体能动性，使学生在轻松自如的学习过程中获得知识的教学方法。它可以让学生充分地思考、充分地讨论、充分地发表见解，全面发挥学生自身的潜能，给学生提供自我发展的自由空间，从而培养他们自觉探索知识的能力；同时又注重教师的指导作用，突出教师对探索目标、探索途径等方面的调节和控制。现以《不贪小便宜》一课为例，具体介绍一下“引导探索性教学法”在思品教学中的应用。一、根据小学生道德行为习惯形成的特点…     

“学生问、教师答”好处多──课前提问改革尝试

“学生问、教师答”好处多──课前提问改革尝试河北平泉民族师范学校（０６７５００）周发问题的提出传统的课前提问方式是教师问、学生答。通过此种方式一方面复习旧知识，同时又为新知识的学习做铺垫。但笔者在教学实践过程中发现，这种提问方式往往流于形式：或叫起一...     

"观察种子"一节的教学

人教版七年级《生物学》“观察种子”一节主要是以观察种子结构的实验为基础，在实验基础上介绍有关种子结构及其功能等方面的知识。本节课的教学过程设计构想如下：采用探究式的教学方法，让学生在探究中获取有关种子结构方面的知识和探究种子结构的方法；给学生更多自主学习的空间，让学生在思考、讨论、总结的基础上自主地获取知识；联系生活实践，加强理论与实际的联系。课堂教学过程如下。