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王刚 《宁夏师范学院学报》1989,(3)
自《红楼梦》一书问世以来,人们对于书的两个女主人公——林黛玉与薛宝钗,历来存在着“拥薛贬林”和“拥林贬薛”两大派别。清人邹(?)在《三借庐笔谈》中记载了清代二位老友,因对《红楼梦》人物薛宝钗、林黛玉的意见不合,“几挥老拳”,虽然如此,最终一个“泥而不化”,一个“窒而不通”,各持己见,谁也没有说服谁。时至 相似文献
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曹怡生 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》1996,(11)
试谈等震线曹怡生前一段时期,不少中学地理教师对国内某些地理书刊关于等震线的解释持有异议,目先后提出了各自的看法。把等震线说成是“震区内地面震动相同点的连线”,是对点”和“面”概急的认识模糊所致。等震线是“一个个以震中为同心的同心圆”的立论者,他们可能... 相似文献
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万萍 《江西师范大学学报(哲学社会科学版)》1979,(2)
一贾府的仆人,每人都有一本血泪账:茜雪无故被撵,五儿平白被囚;金钏和鸳鸯,一个被王夫人逼得跳井自杀,一个不甘被贾赦玩弄自缢身亡;“周全妥贴”如平儿,也免不了挨王熙凤和贾琏的打,“温柔和顺”如袭人,也要挨贾宝玉的“窝心脚”;还有更多的奴隶被“打板子”、“跪磁瓦片”、“满嘴塞马粪”等一系列刑法所折磨……而傻大姐,似乎还有更甚之处。曹雪芹是这样简洁地介绍她: 相似文献
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谢志良 《课程.教材.教法》1990,(1)
问答法又称为谈话法,是教师根据学生已有的知识经验,提出问题,引导学生积极思考,通过师生之间的对话得出结论,使学生形成观点的一种教学方法。使用这种方法进行教学,学生掌握的知识不是由教师直接提供的,而是教师引导学生把发现的信息通过学生自己的思考重新安排,并进一步组织或转换,使它和原有的认知结构融合起来。美国教育家奥尔康等曾对学生学习记忆的情况作过一个约略的统计,一般学生对某一学习内容阅读后能记住10%,听到后能记住20%,看见后能记住30%,听到且看到后能记住50%。而说过后能记住70%。这主要是因为学生在叙述学习内容时要通过自己的头脑对所说内容进行高度的分析、比较、组合加工等智力活动,对学习内容有了较为深入的理解。 相似文献
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李榷 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》1980,(3)
一、肃清流毒为美正名周扬同志在第四次文代会上的报告中指出:“文联各协会应协助教育部、文化部、共青团中央加强对中小学生的美育”。对青少年进行“美育”,是我们教育工作者义不容辞的任务。林彪、“四人帮”诬蔑美育是“封资修黑货”,以致谁也不提美育了,甚至连时刻都必须进行美育教育的幼儿园的干部和教师,对“美育”也谈虎色变,不敢问津。迄今,有些同志对美育仍然不闻不问。须知,克鲁普斯卡雅早就批评过对美育“毁弃不用”的倾向,她指出其危害性说:“尤其糟糕的是我们还没有很好地认识到这是降低我们教学质量的一个很大的缺口。我们应当立即敲起警钟”。林彪、“四人帮”诬蔑美育是“封资修黑货”,其目的是推行法西斯主义的美育。试看,在那林彪、“四人帮”猖獗的十年,画的是帮画“铁扫帚”、“铁拳头”;唱的是帮歌“滚滚滚,滚他妈的旦!”诸如此类为其篡党夺权服务的法西斯主义的美 相似文献
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语用分析,是指对课文中语言运用情况的分析,它是实现语文学科的教学目的,培养学生理解和运用语言能力的重要方法之一。选作教材的课文,是一定的言语内容和相应的言语形式有机结合的产物,其实质是一种语言综合运用的范例。语文教学既要理解“内容”,更要研究“形式”,即抓好语用分析。这样,不仅能使学生更好地理解课文,受到教育感染,发展认识能力,而且懂得应该怎样运用语言来表达思想内容,并用以指导自己的语言实践,真正掌握语言这个最重要的交际工具。 适应言语环境(语境)是运用语言的最高原则,也是进行语用分析的重要依据。构成“语境”的主要因素有:表达的话语中心(即篇章或语段的主旨)、言语主体的思想情感、言语对象的本质特征以及一定的上下文等。就一篇课文而言,篇章是一个大语境,组成篇章的语段又是一个个相对独立的小语境;语言的各种成分(语音、词汇、语法等)的综合运用,都要受到语境诸因 相似文献
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蒋玉萍 《福建职业与成人教育》2004,(11):9-9
1999年6月中共中央、国务院作出了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,指明了中国教育改革的方向。如何认识,理解素质教育,如何实施素质教育,成为社会各界,特别是教育界的热门而重点的话题。 相似文献