早期孕伏 做好铺垫——谈应用题的启蒙教学

应用题启蒙教学是指教学用文字叙述的简单应用题之前进行的奠基教学,其目的是早期孕伏简单应用题的基本因素,为学习简单应用题做好辅垫,打好基础。因此,我们应根据教材的编排特点和儿童的认识规律,在各个阶段的教学中作好充分的孕伏和辅垫。一、早期孕伏。在准备课教...     

一步应用题教学的几点做法

应用题教学是小学数学教学的重要组成部分,而一步应用题教学又是应用题教学的基础。为了搞好一步应用题教学,在具体的教学实践中,我采取了提前孕伏,说明结构,完整述说等方法,收到了较好的教学效果。 一、提前孕伏 由于一年级学生在接受学前教育的过程中大都学习过10以内数的认识和加减法,所以,这部分教学任务相对较轻。为了搞好一步应用题教学,在学生刚接触加减法的认识时,我便孕伏应用题教学的有关知识。开始是教师看图口述,学生跟着学。如在学习加法的认识     

谈两步计算应用题的基础教学

两步计算应用题实际上是由两个有联系的简单应用题组合而成的,它只是隐藏了第一个题里要解答的问题(中间问题),解答它的关键在于根据题里的已知条件和所求问题恰当地提出中间问题。为了让学生学习这部分知识时,能够比较顺利地突破这一关键,人教社编写的义务教育实验教材,在教学简单应用题中,除了使学生掌握各种应用题的结构特点、数量关系和解答方法,具备初步的分析、推理、断括等思维能力外,还对两步计算应用题的中间问题、分析方法和解题思路等进行了孕伏。教学中应充分利用教材的这一特点,根据学生的认知规律,有目的有计划地为教学两步计算应用题进行铺垫和准备。     

应用题的启蒙教学

小学数学实验课本第一册安排了一步计算的加、减法应用题。在教学纯文字叙述的应用题之前,在认数和计算教学中,我注意了应用题的早期孕伏和适时过渡,使学生逐步认识简单应用题的结构,初步建立应用题的概念,收到了较好的教学效果。具体做法是:     

怎样进行应用题的启蒙教学

对一年级刚入学的小学生来说,应用题启蒙教学是指在数学教学中对应用题进行适当渗透,早期孕伏。其任务是实现看图说话和看图计算→图画应用题→有图有文字的应用题→文字应用题的过渡,并在这个过渡中逐步使学生了解应用题的知识结构,懂得应用题中条件和问题的关系,根据加、减法运算的意义确定算法。因此,应用题的启蒙教学一般可分为三个阶段。     

提前孕伏 适时引渡

提前孕伏适时引渡六安市域北小学王群应用题教学是小学数学教学的重要组成部分，而两步应用题的教学又在整个应用题教学中占有重要地位，起着关键性作用．因此，我在教学中重视抓好两步应用题教学这个环下，在买践中进行了多种多样的尝试．主要做法为：提前孕伏，适时引渡...     

一年级应用题的启蒙教学

一年级小朋友年龄小、识字少,抓好一年级应用题的启蒙教学,这是一个值得重视的问题。在教学实践中,我体会到教师必须要有计划、有目的地为一年级小朋友学习应用题作些必要的准备,并做好应用题教学的过渡工作,这样才能为以后学好应用题打下良好的基础。我的具体做法是: 一、做好应用题教学前的准备工作。学生是从《10以内数的认识和加减法》开始学习的,这时,教材里虽然没有出现应用题,但安排了不少的插图来进行加减法的计算,教师可充分运用这些插图孕服有关应用题来教学。具体做法大体如下:     

充分发挥苏教版教材优势培养一年级学生分析应用题的能力

应用题教学历来是小学数学教学中的重点和难点。调查研究表明：多数学生学习应用题的障碍主要表现为分析能力不强所致。因而,在应用题教学中培养学生的分析能力就显得尤为重要。苏教版教材从第一册第一单元“数的认识和加减法”开始就进行了应用题的孕伏和渗透。如何充分发挥苏教版教材优势,培养一年级学生分析应用题的能力,笔认为,要从以下四点着眼。     

怎样进行复合应用题教学

怎样进行复合应用题教学长庆局采油二厂子弟学校李彩英一、做好铺垫练习复合应用题实际上是由两个（几个）简单应用题复自而成的，只是孕伏了中间闽题。因此，教学的首先要辅自学生学好简单分数应用题，通过多种训练。为教学复合阶用题做好铺垫。”１．给出两个已知条件，...     

抓好应用题的启蒙教学

应用题教学是小学数学教学的重点和难点,在第一册教学时要注意抓好应用题启蒙教学,帮助学生打好学习应用题的基础。一、认数时要注意应用题的孕伏一年级教认数时,总要凭借实物或直观图,引导学生去数一数,图中有几架飞机、几个苹果、几台拖拉机、几朵花等,然后把数的共同结果用一个数表示出来。教学时,利用这些直观教具或实物,有意识地按应用题的陈述顺序组织学生观察和谈话,同时渗透单位名称的教学。如:五年制小学课本第4页“4     

抓好应用题的起步教学

应用题教学是小学数学的重点和难点之一。小学一年级应用题的教学是今后应用题教学的奠基工程，这一时期教学抓的如何，将会影响学生今后学习应用题的兴趣、思维品质的发展和解题能力的提高。因此，从一年级起就要注意抓好应用题的起步教学。教认数──注意孕伏教一年级学生认数时，总是要凭借具体实物或直观图，引导学生数一数、做一做。如数一数有几架飞机、几个孩子、几只小鸟、几朵花等，然后把数的共同特征抽象概括成一个数。教学时，教师要充分利用实物、模型和直观图，有意识地按应用题的叙述方式组织、引导学生观察、思考，反复感知…     

列综合式解应用题教学琐谈

列综合式解应用题比分步列式解题要求高,难度大,三年级学生不易掌握,教学时应做好几方面的工作。一、打好基础。列综合式解应用题是建立在分步列式解题基础上的,教学分步列式解答两步计算应用题时,应注意孕伏综合式的因素,为列综合式解题打好基础。     

一年级应用题启蒙教学建议

根据刚入学儿童的年龄特点和接受能力,一年级应用题教学重点应放在直觉启蒙教学上。这里所说的启蒙主要指三方面的启蒙:一是对应用题中的部分专用术语(如合并、剩下、平均分等)作直观的初步的理解;二是初步地掌握应用题的结构三是初步掌握分析简单(一步的)应用题的方法。这三个方面的启蒙,分布在三个阶段的教学中,下面就此谈点个人的建议。一、图画应用题教学,应注意手脑并用理解专用术语。翻开第一册课本,学生首先看到的是五颜六色的图画。根据儿童年龄特征,用图画来刺激儿童的感观,激发学生的学习兴趣是完全必要的。但是,由于这一章节主要是教10以内数的认识和加减法,因此不少教师在教数的组合分解时,忽视了应用题的孕伏启蒙。其实,结合数的组合分解来理解应用题的专用术语,能收到事半功倍的教学效果。如教学“3”的认识,教师要求学生左手拿2根小棒,右手     

前提·重心·核心——应用题启蒙教学初探

在小学数学第一册应用题的启蒙教学中,我以激发学生学习兴趣为前提;以直观教学和引导学生操作,诱发学生思维为重心;以提前孕伏,分散难点,培养思维能力为核心,取得了较好的教学效果。 一、创设情境,激发兴趣,是应用题启蒙教学的前提。     

两步应用题要“两抓两促”

两步应用题教学是小学数学教学中的一个重点。从简单应用题到两步应用题 ,除了要有简单应用题的扎实基础外 ,还需找出题目中隐藏的中间问题 ,这是一个质的飞跃 ,是解答两步应用题的关键 ,在教学中应做到“两抓两促”。一、抓特点 ,促迁移要学好两步应用题 ,学会找中间问题 ,首先必须让学生明白中间问题到底是怎么回事 ,是怎么来的。为此 ,用简单应用题引入 ,就能把两步应用题与一步应用题的结构特点展现在学生面前 ,让学生明白它与一步应用题的关系 ,以利于学生理解中间问题 ,将一步应用题的解题思路迁移到两步应用题中。1 把一个条件扩充…     

一年级应用题教学的几点做法

一年级应用题教学是整个小学应用题教学的基础,它直接影响到以后各年级应用题的教学。为了使学生打好基础,根据一年级学生的年龄特点、认知规律和教材安排的特点:由用图画代替文字,到图文结合,逐步过渡到完全用文字叙述的应用题,我采取了以下的教学方法。 一、看图口述应用题 在教学“10以内数的认识和加减法”时,根据小学生具体形象思维占主导地位的特点,我在教学中引导学生观察各式各样的实物图画,用语言把图画中的数量关系表达出来,就是一道口编应用题。如五年制小学课本第一册第8页一幅图,先让学生看图,老师口述图意:     

注意孕伏·帮助理解·指导解答——低年级应用题教学谈片

一、在数的认识和相关的加减法教学中,注意训练学生用规范化的数学语言来表述实际问题,初步孕伏简单应用题的基本结构。     

在低年级应用题教学中培养学生的思维能力

低年级简单应用题是学生学习复杂应用题的基础。教学中应结合应用题的类型,针对学生的思维特点,加强多种形式的思维训练,逐步培养他们的思维能力。一、图画应用题要注意“问”、“管”有序图画应用题直观、形象。表示的是学生所热悉的事物。教学中,教师应抓住这一类型特点,的目的提     

关于应用题教学程序的研究

南京市教学研究室为了进一步改进应用题教学方法,提高应用题教学质量,近两年来开展了应用题教学程序的研究。这一专题研究,主要是根据小学应用题教学的特点,研究应用题教学的一般规律,探索改进应用题教学的路子。本期发表眭双祥同志撰写的一组文章,可供大家参考。本组文章主要内容是:1.关于教材编写程序的研究研究教学要求的序,包括知识、能力、德育方面;弄清教材编写程序和数量关系的程序。2.关于应用题学习程序的研究学生学习应用题过程的分析,了解其特点;注意教学中学习过程的体现,组织有序有效的学习活动。3.关于应用题教学程序的研究掌握教学程序要抓住知识的序和思维的序;抓好教学的起点和连接点,注意坡度,分清层次;及时同化,把握整体。     

搭桥引渡 夯实基础——一步应用题过渡到两步应用题的几种方法

在复合应用题的教学中,两步应用题是教学的重点.从学生解答应用题的思维特点来看,两步应用题与多步应用题之间并没有质的区别,而与一步应用题却有着质的区别.因此,要想实现这一质的飞跃,就必须架设好由一步应用题向两步应用题过渡的桥梁,使学生掌握一步应用题与复合应用题之间的联系和区别,切实打好复合应用题的基础.在平时的教学中,我们不妨用如下方法进行过渡.