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1.
教学准备：食盐、小勺、筷子、烧杯、水
教学过程
一、食盐能无限溶解吗师：（出示一杯清水,把一小勺盐倒入杯中并搅拌）大家猜猜我用筷子搅拌之后会出现什么现象？生：盐会溶解。师：（再往杯中倒入一小勺盐并搅拌）那再放入这勺盐搅拌后有什么现象？生：盐又溶解了。师：那老师不停地往里面放盐,不停地搅拌,盐会不断地溶解吗？[第一段] 相似文献
3.
一、设疑导入
师：（演示）把一勺食盐倒在水中,搅拌几下会怎样？
生：食盐溶解了。
师：（演示）再加一勺食盐再搅拌几下,又会怎样？
生：食盐又溶解了。
师：再给它加三勺食盐再搅拌几下又会怎样？
生：食盐还会溶解。 相似文献
4.
教学过程师:同学们,今天老师带了一包盐来到课堂(教师边说边出示手中的食盐),如果老师把食盐放入水中会有什么现象发生呢?(学生结合生活经验进行猜测。)生:盐会溶解在水中。生:我同意这个同学的说法,平时妈妈炒菜的时候,我看到把盐一放到菜里面再加点水,盐一下就不见了。 相似文献
5.
一、创设问题,激发兴趣。师:你们听到老师说话吗?生:听到。师:现在老师正在讲课,坐在教室各个角落的学生都能听到老师的讲课,那说明声音的传播方向是怎样的?生:四面八方。师:你的判断真不错。在说话我们都能听到这个很平常的生活现象中,包含了许多的科学道理。要想了解这些科学道理,我们首先必须会发现问题,提出问题。下面,就请同学们从这个平常的现象中,发现问题,提出问题,好吗?(学生交流汇报。)生:我想知道声音是怎样传到我耳朵的?生:声音遇到物体还能传过去吗?生:我的耳朵是怎样听到声音的?生:声音能在哪些物体中传播?生:我为什么会听到… 相似文献
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7.
犤教学过程犦上课伊始,我捧着玻璃茶杯进了教室。师:同学们,通过前面的学习,我们了解了分数的意义,大家都能判断出一个图形中的阴影部分占这个图形的几分之几了。可是,生活中的问题却不像书本上的问题那样直接和简单,比如说老师的这杯子里有一些水,这些水占整个杯子的12吗?(注:茶杯是圆柱体的)(学生有的说超过12,有的说不到12,有的说正好12)师:咱们光争论是得不到问题的结论的,真理可不是掌握在嗓门大的人手里。要知道准确的答案,咱们还要怎样?生:验证。师:怎样验证呢?生:拿一把尺子量一量杯子的高度,再量一量水的高度,看水的高度有没有杯子… 相似文献
8.
现象描述这是一节小学的科学课,内容为科教版四年级上册的《水能溶解一些物质》。课前,教师已经在学生的课桌上摆放了实验材料:两杯水,一堆食盐,一堆沙子。课始,教师对学生提出学习任务。师:请同学们把桌子上的食盐和沙子分别倒在有水的两个杯子里,观察杯中的现象,把观察到的现象记录 相似文献
9.
【片断】师:(出示一块方糖)这是一块方糖,怎样使它快速地溶解在水中?生:可以将糖切碎放入水中。生:还可以用小棒搅拌。生:可以将切碎的方糖放入热水中再搅拌。(教师板书:搅拌、加热、切碎、……。)[评:问题的切入充分挖掘了学生的生活经验,迅速引入了探究的主题。]师:这些方法真的能加快溶解吗(分别指着“搅拌”、“加热”、“切碎”设问)?怎样让别人相信呢?生:我们来做给他看。师:你们准备怎么做呢?生:……生:我们可以分开做,先做搅拌加快溶解的,再做加热加快溶解的,最后做切碎加快溶解的。师:这个想法好,可以把几个问题逐个击破。由于一节… 相似文献
10.
师:同学们,你们喜欢猜谜语吗’生:喜欢。师:今天老师就让大家猜一个谜语:它没有颜色,没有气味,没有味道,是透明的液体。生:水。师:对,你们猜得没错,就是水。(师板书:水)如果老师在“水”的前面加上一个词(将板书填充为“神奇的水”),你有什么问题想问吗’生:水有哪些神奇之处’生:水还有哪些我们不知道的秘密’师:这节课我们就一起来研究,看看水有没有神奇之处,好吗’[评析:看似普普通通的水会有什么样的神奇?教师很好地引导学生产生好奇,并带着问题投入研究,这是一个良好的开端。]师:看,现在我的手中拿着什么?一是杯子,二是硬币,通常我们会… 相似文献
11.
在上《观察水———溶解》(苏教版《科学》第五册)一课时,教师给学生提供了食盐、味精、红糖、果珍、奶粉、面粉、醋、菜油等实验材料来研究溶解情况。汇报时,学生对醋在水中是否溶解产生了分歧:师:你为什么认为醋没有溶解?生1:因为醋原来是红色的,现在放入水中,颜色还是红的,闻起来还是醋味。生2:颜色变淡了点,说明醋已经溶解了。师:其他同学怎样认为?生3:我不同意第1位同学的意见。因为现在醋和水已混合在一起了,分不清谁是醋、谁是水了,所以醋已经溶解了。师(对生1):你现在有什么想法?生1:我还是认为醋没有溶解。因为我现在还能看出醋的… 相似文献
12.
教学准备:餐巾纸、红色的水、培养皿、玻璃片2片、粗细不同的玻璃管2根、宣纸、蜡光纸、塑料片、粉笔、记录纸、酒精灯等。教学过程:一、观察现象引出问题师:同学们,我们已经知道水是从高处流向低处的。今天,老师给大家表演一个魔术,看一看,水是怎样的?(教师演示实验:把餐巾纸的下端浸在水里)师:谁能把刚才看到的现象给同学们讲一下?生:餐巾纸变红了。生:水沿着餐巾纸上升了。生:水是慢慢上升的。师:你们想试一试吗?在试之前,老师有一个小小的要求:在实验中,你还有什么新发现?什么问题?(教师下发餐巾纸,学生实验)师:现在,谁能说说你的新发现… 相似文献
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请看下面一则口语交际课的开课:(上课铃响了,靳老师面带笑容地走进教室。)师:上课。(学生起立)师:同学们真精神!生:……(突如其来的一句问候语,让说惯了“老师好”的学生一时无从应答。)师:(微微一笑)你们不要说“老师好”,也来夸夸老师。生:(豁然开朗)老师真精神!师:可不可以换一个字?生1:老师很精神。生2:老师更精神。师:同学们真可爱。生:(齐)老师真可爱。师:老师我能说可爱吗?(靳老师笑了,学生也笑了。)生1:老师真可亲。生2:老师真可敬。生3:老师真和蔼。师:同学们,初次见面,请多多关照。生:(齐)老师,初次见面,请多多关照。(学生说完,又… 相似文献
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教学实录一:教师首先出示课文中的最后一句话:“弯曲不是倒下和毁灭,而是为了生存和更好地发展”,问学生理解这句话的意思吗?然后引导学生抓住课文的第3节中描写雪松的语句进行教学。师:读一读,你能发现什么?(学生读书)生:老师,我觉得雪松很聪明,它不断地弯,再反弹。师:你还能读出什么?(学生再读)生:雪松不断地反弹,反复地……师:你觉得雪松有什么特点?生:不怕困难。生:雪松很有力量。师:你们再读读,不要放过每一个词。大雪压雪松,它会怎么想呢?相信你们还会有别的发现?(学生又一次读书)生:老师,雪松太了不起了,它不断地反弹。它是想先退一… 相似文献
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这是一节生动活泼的写作指导课,教学生怎样观察、怎样抓住事物的特点进行描绘。教师运用了一个非常形象的例子,将这节课的内容成功地教给了学生,在学生的脑海中留下了深刻的印象。(一)教学片段教师在创设了一个轻松的谈话交流氛围后,引入了下面的故事。师:同学们都知道莫泊桑吗?(教师笑问,举手的同学很多。)生:他是法国作家。生:他是《羊脂球》的作者,还写过《项链》。师:看来同学们的阅读面非常广,都读过这些书吗?(很多同学点头)文章写得好不好?(教师惊喜地问)生:写得很感人、很好……(学生齐说)师:那么,同学们知道这么一位伟大的作家是怎… 相似文献
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教学目标:1.引导学生认识固体在水中的溶解现象和沉浮现象,能够用语言和文字细致地描述所观察到的现象。2.针对实验中的现象进行初步感知,理解有关“沉浮”、“溶解”的概念。3.在动手活动中激发学生的探究欲望,提高学生的动手探究能力。教学准备:橡皮、塑料尺、小玻璃瓶、橡皮泥、泡沫塑料、水槽、盐、红糖、土壤、石子、筷子、透明杯子。教学过程:一、从生活中引入师:在上节科学课中,我们已经初步认识了固体,今天老师这里就带来了一种固体,看看这是什么?(教师出示红糖),如果老师将红糖放入水中,你们猜猜会发生什么现象呢?(学生猜测。)犤评… 相似文献
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片断(教师组织学生交流后,让学生将课前观察测量到的蒜苗生长高度的数据进行整理,写在黑板上。)师:如何直观地反映出不同同学栽的蒜苗在同一天的生长高度呢?生:画统计图。师:统计图我们在哪里学过?还记得怎样画统计图吗?(学生回答后,教师让学生自主画统计图。不一会,不少同学露出了为难的神色。)师:遇到什么问题了?生:老师,蒜苗生长高度的数据太大,统计图的格子不够用。生:老师,您那里还有没有大一点的统计图?师:(歉意地)对不起,老师这里只有这一种统计图。蒜苗生长高度的数据太大,统计图的格子不够用,怎么办呢?(学生沉思一会后,又埋头画自… 相似文献
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在江苏省“教海探航·梦兰杯”颁奖活动中,笔者有幸听到了高丽老师执教的“用计算器计算”一课。短短四十分钟,领略了执教教师的风采,尤其是下面的这一精彩教学片断,更是给听课教师留下了深刻的印象。【教学片断】师:有没有谁敢和计算器来比一比,赛一赛?(生摇头,没有一个人敢比赛)师:老师敢,你们相信吗?(大部分学生都不相信)师:怎么,不相信?那这样吧,可能你们会以为老师早已知道答案,为了公平起见,你们就现场请一位老师和计算器进行比赛。生:王老师。(教师出示题目,开始比赛)333 667 1000-500(王老师马上报出得数1500)师:王老师已经报出得数… 相似文献
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教学过程
师：同学们，今天老师带了一包盐来到课堂（教师边说边出示手中的食盐），如果老师把食盐放入水中会有什么现象发生呢？（学生结合生活经验进行猜测。）
生：盐会溶解在水中。 相似文献
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一次教研活动,有位教师上了《溶解》这一课,在做沙子和食盐的对比溶解实验时,他让学生用筷子代替玻璃棒作搅拌工具,在学生实验过程中很少听到“乒乒乓乓”的声响,更没有打破烧杯的现象发生……听完课,我好奇地问这位教师为什么不用玻璃棒来做搅拌实验,难道学校的仪器室里没有玻璃棒?他的回答让我大吃一惊,他说:“学校仪器室里有玻璃棒,但使用起来太麻烦,还容易摔断,而筷子使用起来就方便多了,它是学生身边最常见的物品,用筷子来做搅拌实验也不会出现什么问题,更用不着在学生实验操作之前强调什么,既方便又节省课堂教学时间……” 相似文献