“结构教学+专题教学”教学法在高校毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课教学中的应用

高校思政课要发挥课堂教学主渠道作用,"结构教学+专题教学"教学法的运用值得进一步探索。以教育部2018年版教材及习近平总书记系列重要讲话精神为依据,对毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课进行结构式专题设计,探索"结构教学+专题教学"教学法在毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课教学中的应用。     

“中国特色社会主义理论与实践研究”课程专题式教学探讨

"中国特色社会主义理论与实践研究"课程是硕士研究生必修的思想政治理论课,对增强学生的中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信具有重要作用。从教学要求、硕士生学习特点以及发挥教师优势看,"中国特色社会主义理论与实践研究"课程采用专题式教学具有显著的教学优势。"中国特色社会主义理论与实践研究"课程专题式教学的核心是设计高质量的教学专题,教学专题设计要坚持整体性要求和问题导向原则,及时吸收学术界最新理论研究成果;合理有效的教学组织实施是专题式教学的支撑和保障。     

江苏省少工委江苏省青少年发展基金会举办“全省希望小学少先队辅导员培训班”

2007年暑期,江苏省少工委、江苏省青少年发展基金会联合举办了"全省希望小学少先队辅导员培训班"。这是近年来江苏省第一个专门面向希望小学少先队辅导员举办的专题培训班。此次培训班以苏北农村地区希望小学辅导员为重点,兼顾苏南部分地区的希望小学和外来务工子弟学校。江苏省少工委还特别邀请了"手拉手"对口支援     

专题式教学在研究生课程中的应用——以“马克思主义中国化基本问题研究”为例

专题式教学是指在课堂教学时以专题为单位设计教学内容,并综合运用多种教学手段和方法的教学方式。在研究生的马克思主义中国化基本问题研究课程中应用专题式教学有利于提高教学的实效性和学生的学术兴趣,是坚持以"三贴近"原则,推进该课程教学改革的要求。一专题式教学的学科依据和现实依据马克思主义中国化基本问题研究是马克思主义中国化研究二级学科的专业核心课,其专题设计和方法应用必然要体     

“三分两专”改革思路与高校“纲要”课专题模块教学实践探析

"三分两专"包含"分课论治、分目主攻、分类施教、专题模块教学、专家讲授".以"中国近现代史纲要"课程的专题模块教学为例,专题模块教学以"课堂实践"设计专题呈现形式,契合"纲要"课内容特色、直面"学生意愿"和"学生困惑",增强"纲要"专题教学实效性.     

“中国近现代史纲要”专题式教学的探索与实践

"中国近现代史纲要"课实行专题式教学,有利于建立科学合理的教学体系,有利于提高教学时效性,有利于更好发挥思政课的教育功能。以教材内容与教学目的为根本,以学生的实际情况为依托,以提高实效性为目标,在"中国近现代史纲要"课教学中设计六个基本专题进行讲授。同时,专题的设置不固定,注重专题与高校所在地地方历史文化资源的结合。     

建立教育对口支援长效机制的政策分析

教育对口支援是一项具有中国特色的政策模式,是现阶段我国促进教育公平的重要举措。经过几十年的不断探索与实践,教育对口支援已形成了鲜明的特色:政府主导、高位推动;对口协助、互惠互利;项目支援、"输血"与"造血"并重。然而,随着教育对口支援工作的深入,以政府指令为主导的资源配置方式的局限性、激励措施的弱化、法律制度的缺失以及评价监督体系的不到位等弊端日益凸显。当前,我国迫切需要通过创新工作体制、完善激励措施、优化资源配置、健全评估监督体系等举措,创设良好的政策环境,构建起对口支援工作的长效机制,推动教育对口支援向纵深发展。     

中国现代文学课程“专题式”教学方案初探

"专题式"教学是文科进行教学改革的整合设计思路之一。中国现代文学课程开展"专题式"教学有利于学科知识的系统化整合、科研成果的及时转化,是学科发展与教学方法改革的必然要求,可为学生毕业论文撰写开拓思路空间。现代文学的"专题式"教学可采用名家名作"专题式"教学、思潮流派"专题式"教学、重要文学现象、文体研究专题教学、"跨学科"专题教学等内容整合设计方案。在授课方式上宜综合运用讲授法、讨论法及自学指导法。     

单招数学专题复习课导学案的设计探析

数学教师要针对对口单招三年级的数学复习,结合所教实际,课堂上采取"学案导学"的教学模式。特别是专题复习课,要依据学生特点,结合专题的重点难点,研究历年单招高考的考点,编写适合单招学生的数学学案,总结编写学案的原则。课堂上,要通过对例题的探究、讨论充分调动学生参与意识,突出学生主体地位。     

协同效应视角下职业教育对口援疆长效机制研究——以江苏省对口支援新疆伊犁州职业教育为例

对口支援少数民族地区建设,缩小东西部地区的发展差距,是我国实现共同富裕的重要历史任务。针对新疆伊犁州职业教育发展的实际,江苏省科学规划、精准施策与协同推进了对口职业教育援疆长效机制的构建,通过强化对口支援的顶层设计、强化示范辐射的院校对口帮扶、强化基础能力建设的帮扶提升、强化教育干部人才的结对帮扶、强化"输血"与"造血"并重的师资队伍培养等重要措施,助推伊犁职业教育的健康快速发展,为职业教育对口援疆提供了典型范例。     

"中国近现代史纲要"教学组专题教学模式探析

教学组专题教学模式促使教学风格多样化,教学内容学术化,教学管理立体化,教学研究一体化.为完善这一教学模式,必须正确处理"中国近代史纲要"教材与专题设计之间的关系;坚持政治性与学术性的统一,引导学生正确认知历史;丰富"中国近现代史纲要"的教学形式,健全师生沟通渠道.     

创新高考历史专题复习的理性思考——以“中国城市化进程”专题复习为例

笔者以"中国城市化进程"为例,针对高考冲刺阶段的历史复习策略,自创小专题复习的几点尝试:围绕核心概念,以历史发展的阶段为序整合教材,找准专题视点;结合多种学科领域的研究方法和成果,克服教科书局限,进行搭桥式材料拓展,丰富专题内容;设计专题探究的问题链,指导学生掌握应对"新情境、新材料"的高考试题的解题方法,提高专题复习的时效性。     

高三生物学专题教学设计策略分析

针对高三年级生物学专题教学的内涵、现状和问题进行简单概述,进而引出专题教学设计,最后提出坚持"以人为本"的专题设计原则、科学设计专题内容、合理规划专题教学流程、丰富教学模式等优化策略。     

对口高考数学总复习的教学策略

中等职业学校对口升学考试,与普通高考殊途同归。作者结合多年教学实践,从夯实基础知识、小组合作学习、多轮复习、专题训练、模拟冲刺几个方面进行阐述,为对口高考数学教师总复习提供了一套行之有效的教学策略。     

关于“中国近现代史纲要”课专题教学的思考

专题教学是"中国近现代史纲要"课教学改革的重要创新,可以促使教学内容学术化、教学方法多样化、教学研究一体化。做好"纲要"课专题教学,专题内容的设计上要坚持选择性、目的性、现实性和地域性,专题教学的实现方式有问题导向式教学法、情景剧教学法,还有将传统教法与信息技术融合的教学方式创新。另外,"纲要"课专题教学仍需拓展和深化,教师要强化学科意识、问题意识、过程性考核意识,以推动思政课改革创新。     

“十万强”搭建汉语桥

2008年当选美国总统后,奥巴马政府就积极推动"十万强"计划,要在随后4年中招揽10万名美国学生到中国留学。而今4年之期将近《,教育》旬刊记者在采访中了解到,这个计划的执行接近完成,来华学生及其所在学校与中国对口机构建立了深厚友谊。     

《江苏教育研究》最新推出“基础教育国际交流”专题

随着"地球村"时代的到来,教育国际交流日益频繁,中国基础教育正在走向世界,融入世界,成为全球教育体系的重要构成。为此,《江苏教育研究》(专题版)2009年第2期推出"基础教育国际交流"专题。     

走向“合作”:东西部高校对口“支援”政策透视

东西部高校对口"支援"走向"合作"有利于东西部高校共同发展,是东西部高校对口支援工作进入深入推动阶段的必然趋势。然而,在当前的政策环境中,还存在许多不利于东西部高校对口合作的因素,需要各级政府共同努力,积极构建促进东西部高校合作共赢的政策环境,以推动东西部高校对口"支援"成功走向对口"合作"。     

《高职公共英语》课程标准的设计

2011年12月15号,教育部鲁昕部长在题为"加快建设中国特色、世界水准的现代职业教育体系,服务国家发展方式转变和现代产业体系建设"的发言中明确提出"要按照引进高标准、提升低标准、开发新标准的要求加强职业教育的标准建设"。目前,高职学生来源主要分为三类:普招生、对口生和单招生。生源结构的变化导致学生入学英语水平尤以"听、说"能力最弱。基于此,进行此设计,以期对解决这一问题有所帮助。     

近年来"概论"课专题教学研究综述

近年来,随着"概论"课专题教学的广泛开展,学术界涌现出了一批新的相关研究成果,主要涉及专题教学的内涵、"概论"课专题教学的必要性、"概论"课教学专题的设计、"概论"课专题教学的方法、"概论"课专题教学的课程考核等问题.这些研究成果为各高校开展和完善"概论"课专题教学提供了有益借鉴.