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面对我国职业教育仍存在人才培养质量水平参差不齐的问题,本文基于生态课堂的敏感因子对浙江某高职院校的学生进行研究,收集并分析了397份问卷。调查表明,在基于三敏感因子,即学生发展、优质活动与活化知识的生态课堂实践基础上实施的教学,包括师生协作共进和相互适应,融入多元教学方法、学习策略、课堂思政元素及信息技术等,学生语言运用能力、思辨力、协作力等均得到提高,一定程度上激发了创新思维,促进了专业教育与双创教育的有机融合。 相似文献
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《课程.教材.教法》2016,(7):25-32
建构优质课堂生命体是生态课堂实践最基本的价值取向。用生态学的理论和方法确定教学目标、聚焦敏感因子、优化教学结构、促进过程共生、强化反馈调节,是生态课堂最主要的实践环节。围绕五环节实践框架,创新若干教学策略,对丰富课堂教学理论,发展学生核心素养,提高学生综合素质,具有重要的理论意义与实践意义。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(2)
随着时代的发展,课程改革的推进,课堂也随之发生质的变化,教师不仅要在课堂上不断改善教与学的方式,还要构建民主和谐的师生关系,重视学生的主体地位,关注学生的生命发展。发展到今天,教师的课堂逐渐演变成一种生态的课堂。语文课堂更加要从知情意活来体现它的生态之美。 相似文献
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研究生是我国高层次的专业人才,培养出具有较强语言沟通能力的国际化人才是研究生教育的目标之一。基于此,将研究生公共英语课堂视为一种特殊的生态系统,通过生态式教育理论中的生态位原理、限制因子定律、耐度定律与最适度原则等分析学生需求、课堂教学和社会环境之间生态因子平衡的辩证关系,并寻求使课堂里各个生态因子平衡的途径,以期提高教学效率,为研究生公共英语教学改革提供新的思路。 相似文献
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《西北成人教育学报》2018,(2)
"生命课堂"与"生态课堂"是针对重构"知识课堂"而提出来的新的课堂教学理念。两者并非等同的概念,其在概念、理论基础及构成因素上有着诸多区别。"生命课堂"与"生态课堂"都"以人为本,以生命发展为目的"、"坚持学生在学习中的主体地位"、"倡导平等、共生的师生关系",因而两者又有紧密的联系并且是互相影响的,这两种课堂理念在促进生命发展的共同价值取向上应该成为我们认识人与社会的视角。 相似文献
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在小学阶段的教学中,数学课堂是动态的课堂,既有老师的巧妙设计,更有突如其来的课堂生成,往往会让教师措手不及,甚至让老师更多地去想如何往之前设计好的路线走。其实没有必要,教师要寻找变数,体现课堂拓展性,教师要展示人文课堂,努力打造高效课堂,给孩子展示的舞台。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2014,(1)
"建构式生态课堂"是指:根据建构主义学习理论,依据以学生发展为本的教育思想,教学起点符合学生实际,教学目标明确、具体、适切,教学方法与教学资源运用恰当,学习活动设计合理,学生在师生共同营造的适宜的课堂生态环境中,自主学习、互教互学、质疑释疑、共同建构、迁移应用等,获得知识、能力与情感协同发展的课堂。"建构式生态课堂"从辩证、发展、创新的角度出发,构建教师和学生主导与主体相结合的教学模式。结合实际,具体阐述了该模式的利与弊。 相似文献
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面对目前的生物实验教学课堂现状,新课改呼唤“生态课堂”.要构建充满活力的高中生物实验教学的生态课堂,应实施和谐的课堂管理,师生和谐相处,把握好课堂管理的“度”;应关注本真的课堂生成,巧妙地利用“生成”来充实、延伸课堂,发展学生能力. 相似文献
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物理课堂生态是一种微观的教育生态,是教师、学生、教室内的非生物环境形成的总和,三者分别是物理课堂这一生态系统中的主导因子、主体因子、环境和情境因子.三者之间交互渗透、影响、作用,共同形成一个和谐、共生的有机生态整体.物理生态课堂是一个微型的生态系统,核心是遵循学生的认知规律、教师尊重教育规律的本真课堂,这也是判断生态课堂的依据. 相似文献
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为全面提高教育教学质量,积极探索生态教育,本着“学校是花园,不是工厂;教师是园丁,不是工人;学生是幼苗,不是铸件”的教育思想,我校创建了“241生态课堂教学”,即课堂中进行两次检测(课前复习、预习检测和当堂教学效果检测),导学过程体现四化教学理念(教学目标问题化,教学文本生活化,教学过程活动化和所学知识系统化),并进行一次课堂小结和课后反思。在自己的教学过程中,对“241生态课堂”有了自己的认识和感悟。 相似文献
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"生态"本指人与自然的联系,"生态平衡"则强调人与自然的依赖性和两者的统一,主张人与自然的和谐相处。我认为生态课堂是充满活力的课堂,是快乐的课堂,而课堂中的快乐,要体现"三乐",即师生关系的和谐之乐;教师的善教之乐;学生的善学之乐。 相似文献
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目前,课堂教学中普遍存在着"假民主"、"不自然"、"无创新"等问题,生态课堂的建构为解决这些问题提供了有益的思路。生态课堂是以生态学的视野关注课堂中的每一生态因子,重构教育理念、师生关系、实践范式,并以此为基点建构出的新型课堂。构建生态课堂主要有以下策略:创建"生态式"教学环境,打好生态课堂基础;优化"生态式"教学内容,促进生态课堂的有效;创新"生态式"教学过程,建构生态课堂框架;强化生本化教学评价,促进生态课堂高效。 相似文献
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陆晓雯 《读与写:教育教学刊》2013,(2):226
兴趣是创造一个欢乐的、光明的教学环境的重要途径,是营造一个自然的、灵动的生态课堂的必要条件。而这样的课堂,是建立在教和学的兴趣之上的。所以,教师要有意识地挖掘英语课中的兴趣点,就能大面积提高小学英语教学质量,实现自然的英语生态课堂。 相似文献
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耿冬玲 《中国科教创新导刊》2011,(3):82-82
在素质教育发展的今天,我们再也不能按照以前的老思路教育学生,灌输一些"板子响,学问长"的思想,中国教育几十年的经验也告诉我们:老师和学生只有相互理解、共同努力,才能共同进步。因此",生态课堂"应运而生。文章以"生态课堂"的概念入手,分析生态课堂需具有的一些主要因素,并在结合笔者教学实践的基础上,最终提出中学数学素质教育中的"生态课堂"构建方式。 相似文献