“大班授课小班讨论”教学模式改革思考

讨论式教学模式对于现代大学进行复合型高素质人才培养具有重要意义,四川大学根据自身学校的具体情况提出了"大班授课小班讨论"的讨论式教学模式改革。本文介绍了四川大学"大班授课小班讨论"教学模式改革的具体实施方式,取得的成效及实施过程中存在的问题。结合作者在这种模式教学改革实施过程中的亲身体会,提出了相应的改进措施建议。     

中学数学课程“大班授课,小班讨论”教学模式的探讨

目前我国极为重视小班额教学,然而受地区、学校、师资等因素的影响,多数班级仍是实际上的大班教学.此种情况下,"大班授课,小班讨论"的教学模式彰显出独特优势.本文探究了基于此教学模式下的教师合作备课、大班集中授课、学生自主学习、小班积极讨论、教师反思总结五个教学环节,提供了"幂函数"教学案例,从而丰富中学数学的教学模式,为中学数学教师提供参考.     

高校思政课“大班授课、小班讨论”教学模式的探索与思考

思政课教学在大班授课的基础上,增加小班讨论的环节,具有重要的实践意义和推广价值。大连理工大学思政课运用大班授课、小班讨论的教学模式,合理构建小班讨论指导教师队伍,科学设置小班讨论主题,系统设计小班讨论流程,全面组织小班讨论,重点开展跟班式小班讨论,取得了较好的教学效果。     

“大班授课+小班研讨”教学模式改革

本文介绍了"大班授课+小班研讨"教学模式的内涵和实现形式,指出提高教学质量,必须重视小班研讨。     

高职院校思政课“大班授课,小班讨论”教学模式的探索

高职院校因师资力量缺乏、偏重专业技能等多方面原因,思政课作为公共课程,多数都是由120人以上组成的大合班进行授课。虽然"大班授课"扩大了单位教师的教学量,有利于教师在规定的时间内按规定的教学大纲和教科书有计划地进行授课。但受到时间和学生数量等客观因素的限制,不利于师生互动,针对性和实效性大打折扣。目前世界上许多国家普遍采用"大班授课,小班讨论"教学模式,它可以调动学生学习的积极性、主动性,提升思政课的实效性,适应经济社会快速发展,符合高职院校培养技术技能型人才的需求,值得广大高职院校借鉴,应大力加强和推广。     

“大班授课、小班研讨”合作性教学模式实践与建议

为了落实新时期对应用型人才综合能力的要求,切实提高大学生的数学素质和数学应用能力,针对应用型工程本科高校大班授课过程中的问题,提出基于"大班授课、小班研讨"的合作性教学模式实践,并结合实践过程中存在的不足,提出合作性教学应注重分阶段、循序渐进;应注重提升青年教师经验及技能;应注重考核、评价多样化等改进建议以提高改革成效。     

“大班授课＋小班研讨”教学模式改革北大核心CSSCI

本文介绍了"大班授课+小班研讨"教学模式的内涵和实现形式,指出提高教学质量,必须重视小班研讨。     

“大班授课+小班研讨”教学模式改革的实证研究

为了创新本科护理课堂教学模式,调动每个学生学习的主动性和积极性,将教与学的重心真正转移到“以学生为中心”,促进学生的成长与发展,选取学院2016级全日制护理本科学生为研究对象,在“儿科护理”课程中全面实践“大班授课+小班研讨”两个教学环节组成的教学模式,采用问卷调查、深度访谈相结合的方法,对该教学模式实施效果进行评估。提高学生的学习参与度,强化学习效果的特性和作用,促进教师教学共同体的形成。     

“大班授课+小班研讨”教学模式改革的实证研究

为了创新本科护理课堂教学模式,调动每个学生学习的主动性和积极性,将教与学的重心真正转移到“以学生为中心”,促进学生的成长与发展,选取学院2016级全日制护理本科学生为研究对象,在“儿科护理”课程中全面实践“大班授课+小班研讨”两个教学环节组成的教学模式,采用问卷调查、深度访谈相结合的方法,对该教学模式实施效果进行评估。提高学生的学习参与度,强化学习效果的特性和作用,促进教师教学共同体的形成。     

《管理学基础》大班套小班教学模式探讨

独立学院在近几年急剧扩招后,已经成为万人学院,公办民营的性质让其秉承母校教学模式进行课堂教学。本文将从独立学院大班套小班讨论式教学实践经验的总结中,探索如何调动学生学习的主动性,以及采用大班授课小班分组讨论的的教学模式的现实意义和实际应用。     

运动生物力学“大班授课,小班讨论”教学实效性探讨

为提高运动生物力学教学效果,对我院学生进行"大班授课,小班讨论"授课,并收集指标,获取数据用Spss for windows 16.0分析,结果显示92%以上学生喜欢"大班授课,小班讨论"教学模式。     

优化“大班授课、小班研讨”教学模式的探讨

随着教育改革不断发展,国内外的教学模式致力于多样性的创新研究,在传统教学模式的基础上,各类多元化的创新教学模式不断推陈出新。其中,"大班授课、小班研讨"即是目前各国备受推崇的创新教学模式之一。本文认真剖析该项教学模式,结合我国教育改革存在问题,提出了一个更加适应我国国情的优化改造方案。其融入"生亦师,师亦生"的特色,希望探讨出一种更加易于推广的"大班授课、小班研讨"教学应用模式。研究实践表明,这项模式为解决国内教育改革中存在的问题提供了一份切实可行的保障依据。     

“高分子物理”课“大班授课、小班研讨”的实践与思考

将大班授课、小班研讨的课堂教学模式应用于高分子物理课的教学中,有效地激发了学生的想象力和创造力,调动了学生学习的积极性主动性,加强了教师与学生之间的互动与交流,加深了学生头脑中对课程一些基本原理、问题的理解,有效提高了教学效果。     

“大班授课、小班研讨”在“财政学”教学实践中的探索与反思

"大班授课、小班研讨"是由传统的单一"灌输式"转向以"学"为中心的教学理念和范式的创新。本文依据"财政学"的课程特点及其与现实热点问题的关联性,提出"财政学"实施大小班研讨模式的迫切性、应用价值及关键环节,包括研讨问题设定、课前准备和课堂展示以及科学评价体系建设等。对实施中可能存在的问题,从培养学生的高阶思维的教学理念和范式创新,重塑教师功能定位和评价考核体系建设等方面给出政策建议。     

高校小班授课与大班授课的利弊分析

小班授课的优点是有利于师生互动,老师会有更多的时间和精力去关注每一位学生,同时也便于老师维持课堂纪律,其缺点是课堂失去了多元化,同时也会增加高校运营成本。总的来说,小班授课适用于精英教育,大班授课适用于大众教育。     

中美高校大班授课小班辅导的对比与思考

大班授课小班辅导是解决高校扩招导致的学生数量激增与优秀师资力量短缺之间矛盾的重要举措。通过分析中美高校的历史沿革,对比了同类研究型高校的学生选拔机制、课堂教学模式、成绩考评体系、助教聘任体系等之间的差异,并针对中国国情提出了大班授课小班辅导的改革措施。     

思想道德修养与法律基础课理想课堂的建构——论＂大班授课与小班讨论＂课堂教学改革

遵照教学规律改革思想道德修养与法律基础课的传统教学方式,以＂小班讨论＂为教学方法改革的突破口,采用＂大班授课与小班讨论＂相结合,实行＂互动式教学＂,既能结合当前思想道德修养与法律基础课教学的现状,又能取得小班教学的良好效果,增强学生对该课程的兴趣,提高教学实效性,营造理想的课堂氛围.     

“大班授课、小班研讨”教学模式在《高等数学》课程中的改革与探索

文章介绍了"大班授课、小班研讨"教学模式在《高等数学》课程中的改革实践,对实践过程中出现的问题进行具体分析,并提出了一些建议。     

基于多元互动的“大班授课小班讨论”教学改革研究——以“政治学原理”课程为例

"大班授课小班讨论"教学改革试图打破传统"大班授课"的封闭教学方式,促进教学多元互动的良性展开,"政治学原理"课程最适宜采用"大班授课小班讨论"教学模式。"大班授课小班讨论"教学由组建教师团队与学生讨论小组、大班授课、学生自主学习、小班讨论四个环节构成,其中,"小班讨论"环节可采取小组讨论、直接发言、辩论、读书报告会、小讲座等五种形式。促进"大班授课小班讨论"多元互动,需要改变考核方式,加大教学投入,建设高效团队,共享网络平台。