深度学习下高中物理单元教学设计——以“曲线运动”单元为例

深度学习指向核心素养的价值内涵,是培育核心素养的有效途径。融合深度学习路线、深度学习的实践模型2.0以及逆向教学设计理论构建了指向核心素养的高中物理单元教学设计框架。以“曲线运动”单元为例,对框架进行解释,明确了单元学习目标、单元评价体系和单元学习活动的设计要素及步骤,以期为深度学习视域下的高中物理单元教学提供参考。     

深度学习视角下单元复习课的实践与思考—–以“圆的单元复习”的课堂教学为例

在单元复习课的课堂教学中,注重与深度学习理念相结合,引导学生在知识网络中深度建构,在知识生长点深度追问,在知识发散点深度挖掘,在知识交叉点深度拓展,在知识总结中深度反思,引领学生在复习课堂中整体建构,夯实四基,提炼归纳,活用迁移,内化发展,突破重难点,提高课堂复习效果,培养学生的高阶思维能力.     

深度学习理念下二轮复习单元教学的实践探索——以数列教学为例

本文探究深度学习理念下的单元教学.从深度调查确定单元主题,到深度学习教学实践探索,再到深度反思,探求通过有效整合资源、多元评价反馈、切分小单元等手段,提高单元复习效果.     

数学史料引领深度学习——以《圆》单元教学为例

<正>在数学教学中融入数学史料,可以增强学生学习数学的积极性和主动性,帮助学生理解教学内容,更好地掌握其所蕴含的数学思想方法。笔者以人教版数学六年级上册第五单元《圆》教学为例,谈一谈如何在教学中用好数学史料,引领学生深度学习。     

初中化学单元复习教学设计的策略——以化学方程式单元复习教学设计为例

通过单元复习引导学生熟悉知识结构、巩固知识点,构建对化学知识的全面认知,利用化学相关基本技能和方法解决问题,有效提高学生的化学能力和水平。     

深度学习视域下的单元教学任务设计 ——以初中物理为例

深度学习和单元教学既是深化教育教学改革过程中学者关注的内容,也是全面提高教育质量实践中教师需要面对的问题.深度学习视域下单元教学的教学目标、教学内容、教学过程和教学评价方法各有特征,在单元教学任务设计中,以学科知识体系为基础,依托综合、复杂的解决具体问题或完成具体任务的载体,以澄清前科学概念和解决未知问题为任务,使学生...     

深度学习视角下的高中化学大单元教学——以“物质的量”为例

<正>当前社会发展对人才的需求更加迫切,提出了更全面、更高的人才标准,在此时代背景下,教育事业的发展更为关注如何促进学生进行深度学习,让学生在学习知识、积累经验、掌握技能的同时,发展学科实践能力、思维能力、创新能力,促使学生迁移应用、整体认知课程知识。在高中化学教学中,教师要以深度学习为导向创新教学模式和方案,帮助学生系统化地掌握化学知识,培养学生的学科核心素养。笔者是一名高中化学教师,在日常教学中关注新理念、新方法的应用,本文是探索开展高中化学大单元教学的方法,希望为落实新课标理念、促使学生实现深度学习提供启示。     

深度学习在初中地理专题复习课中的应用——以农业专题复习课为例

深度学习对培养学生地理学科核心素养具有重要作用。文章以初中地理农业专题复习课为例,创建真实情境,开展以学生自主合作、探究与评价为主的教学活动,探讨深度学习在初中地理专题复习课中的应用策略。     

指向深度学习的单元整体教学设计——以高中英语为例

深度学习意在让学习真实发生。单元整体教学是开展深度学习、推进学生核心素养培育的重要抓手。指向深度学习的单元整体教学设计需要有效规划单元教学目标,分层设计单元学习活动,设计提升学生思维品质的问题链和体现“教—学—评”一体化的评价活动。本文以高中英语教学为例,基于课堂教学实践,积极探究指向深度学习的高中英语单元整体教学设计实施策略。     

大单元视角下构建题组深度复习的教学实践与反思——以“立体几何解答题专题复习教学”为例

<正>1.授课背景本节课是笔者开展基于核心素养的高中数学深度教学模式研究,探究“大单元复习”课堂变革的一节复习型展示课,大单元视角下构建题组深度复习是把相关联的知识和方法,通过题目精心设置和顺序编排,变成一系列问题或题组,题组中的试题由易到难,由单一到综合,呈现递进关系,螺旋上升,突出一题多变,展示数学问题的可变性,将章节基础知识、基本技能、基本方法和基本思想连成线,织成网,铺成面,以题组驱动复习,提高学生的数学核心素养和课堂复习效率.本文将教学过程做一整理与各位同行交流探讨.     

精心设计单元教学 促进学生深度学习——以“排列组合”复习课教学设计为例

本文以高三“排列组合”复习课的教学设计为例,探究基于深度学习下的单元教学设计策略和路径.     

探析单元教学视角下的深度复习——以“实现人生的价值”为例

<正>单元教学是指高于课时教学的、具有整合性的、能够培养学生真实学习能力的教学,是对课时教学中学生知识单一性建构与应用的有效弥补。单元教学视角下的深度复习,凭借整体的、系统的、综合的教学方式,克服了单一的、碎片化的、孤立的教学活动,创新不应仅停留于知识层面的浅层教学,更应注重提升学生关键能力和培育学生核心素养。笔者以统编人教版高中思想政治教材必修4第六课"实现人生的价值"为例,探析单元教学视角下的深度复习。     

深度学习视域下的单元教学任务设计——以“透镜成像”单元为例

<正>德国物理学家劳厄说过：“教育无非是一切已学过的东西都遗忘掉时所剩下来的东西。”随着基础教育体制改革的深化和新课程标准的颁布,深度学习与单元教学引起越来越多的学者的关注,同时这也是全面提高教育质量实践中教师需要面对的问题。如何进行单元教学设计,尤其是对单元教学任务进行设计,从而实现深度学习的目的,仍然是教师教学中亟待解决的问题。本文以初中物理“透镜成像”单元为例,诠释如何选择与确定单元,进而依据课程标准、单元教学内容以及学情确定单元教学目标,     

大概念视角下语文学习目标设计——以议论文单元教学为例

大概念是设计语文学习目标的重要导向。大概念视角下语文学习目标设计以“大概念”为核心,有利于实现知识的整合,有效促进学生对知识技能的迁移运用。据此,用大概念来指导设计语文学习目标,可以采用结合课程标准和教材提炼大概念;依据大概念设计关键问题;利用关键问题确立学习目标三大步骤,力求使学习目标符合学科核心素养的培育要求,实现价值追求。     

深度学习视角下的学本课堂——以基本不等式复习课为例

<正>一、教学片断与分析教学片断1创设情境,认识基本不等式用一个两臂长短有差异的天平称一件物品.有人说,只要左右各秤一次,将两次所称重量相加后除以2就可以了.你觉得这种做法比实际重量轻了还是重了?生:可以用初中学过的物理知识来说明.过程如下:设物体实际重量为m,两臂长短分别为x,y,第一次称得重量为a,第二次称得重量为b,则有     

深度学习视角下高中英语单元作业设计

单元作业设计作为教学活动的有机组成部分和延伸,要以促进学生深度学习的总目标为导向,立足单元整体,依托各语篇内容,以单元目标和课时目标为基石,遵循导向性、关联性、层级性和实践性的原则。研究认为,从深度学习视角出发,高中英语单元作业设计应以紧扣教学目标,落实导向性;建构逻辑关系,助力关联性;打造阶梯教学,优化层级性;夯实迁移应用,保障实践性为实践路径,从而促进学生深度学习的发生,促进学生核心素养的培育。     

深度学习视域下的单元复习教学——以“构造常数列解决递推数列通项公式”单元复习教学为例

本文以“构造常数列解决递推数列通项公式”单元复习教学为例,从低起点的问题引入,让学生体验基本思想方法,激发学习兴趣;再进行螺旋式的变式拓展,帮助学生深化思想方法的理解,夯实数学“四基”,提升数学“四能”;并多维度地探究提炼,发展学生的数学素养等,进行深度学习视域下的高三数学单元复习课的教学实践.     

基于问题导向的单元复习课深度学习教学设计——以《解三角形》为例

1.引言单元复习课教学是高中数学的重要课型之一,完成某个单元的新课教学后我们都需要对本单元进行复习.单元复习教师的做法更多是回顾复习(本单元的概念、定理以及公式)、例题示范、试题训练的基本模式,不同教师虽然选取的例题与练习题有所不同,但教学活动大同小异.这种复习方式不仅耗时较长,而且问题意识不突出,知识碎片化依然存在,学生很难构建知识体系,也很难做到触类旁通,解题能力也难以得到有效提高.     

深度学习视角下的教学设计策略——以“二项式定理”为例

文章结合"二项式定理"的教学设计,从5个角度探讨了设计策略:统筹认知的序列、定位教学的主题、激发学生的动力、引导深刻的反思、明确课堂的主角.