提升素养，“用”是必由路径——以《白鹭》一课教学为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》将“语言运用”列为语文核心素养,并强调“丰富的语言实践”。基于语文课程的性质与特点,必须认识到,离开“用”的实践过程,离开“学生个体语言经验发展过程”,语文课程的核心素养无从谈起。提升素养,“用”是必由路径。     

聚焦核心素养深耕文言课堂——以文言文《狼》的教学为例

核心素养是学生适应个人终身发展和社会发展的必备品德和关键能力。以核心素养为导向的教学观已经成为现代教育观的主导,提升学生的核心素养也已经成为新课程改革的重点、热点。2014年《普通高中语文课程标准(实验)》修订课程标准讨论稿认为,语文学科的核心素养包含四个发展层面:语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。这同样对初中语文教学传达了新方向和新思考。     

叙事性文本教学的应然追求——以《植树的牧羊人》一课为例

叙事性文本教学的现状不容乐观。受惯性思维影响,不少教师的教学理念不能和教材编者的意图相匹配,教学方法不能和文本特质相匹配。叙事性文本教学的应然追求是:从概括到具体,理解内容;从品词到析句,赏析语言;从文本到生活,联系实际。     

构建有效课堂提升核心素养——以《多样的交通》为例

核心素养是指学生在接受教育过程中,逐步形成的终身发展和社会发展需要关键能力和必备的品格,是关于孩子个人修养、社会关爱、家国情怀以及自主发展、合作参与、创新实践等综合表现,在深化课程改革、落实立德树人根本任务中处于首要位置。发展学生的核心素养,需要教师去落实,《道德与法治》课程是基于立德树人的教学,是发展学生核心素养重要途径。     

历史核心素养视域下学生正确价值判断的培养路径——以《雅典城邦的民主政治》一课为例

中学历史教学的终极目标是育人,是用正确的思想导向和价值判断培养具有爱国主义精神和历史责任感的建设者和接班人。正确价值判断的形成源于学生对历史细节的了解、源于学生能够运用批判性思维做出独立思考与判断,以形成对历史全面而正确的认识。在教学中我们要加强历史细节的发掘,通过翔实的史料还原历史面貌,重现历史真实。加强对学生思维的训练,引导学生运用批判性思维等多种思维方式,有助于学生形成对历史正确的认识与判断。     

核心素养视域下的英语阅读文本解读策略研究——以“A Trip on ‘The True North’”的教学为例

《普通高中英语课程标准(2017年版)》倡导基于学科核心素养的英语教学理念。在高中英语阅读教学中,提高文本解读能力是培养学生英语学科核心素养的关键。本文以人教版高中英语必修三Unit 5的课文"A Trip on ‘The True North’"的教学为例,探讨在核心素养视域下,从文本特征、文本结构、文本语言、文本文化等角度解读文本,设计教学活动的策略,以达到提升学生学科素养,实现学科育人的目标。     

基于生态课堂框架达成历史素养涵育——以《第一次世界大战与战后国际秩序》一课为例

生态课堂体现了生态学理念与教育学原理的跨学科融合,描绘了师生教学相长的课堂生态图景。立足历史课程标准要求,通过依托生态课堂五大环节实践框架,能够细化课堂实施流程,调适课堂实施要领,从而塑造生态型历史课堂基本样态,探索出历史学科核心素养扎实涵育的有效教学路径。     

通过深入解读文本培养学生英语学科核心素养——以“Communication:no problem？”文本阅读教学设计为例

本文以人教版高中英语必修4 Unit 4Body Language的“Communication:no problem？”文本阅读教学设计为例,论述开展深入解读文本的英语阅读教学设计,通过学情分析、文本解读,紧扣英语学科核心素养培养目标制订教学目标,合理开展学习活动,驱动学生多角度、深度地解读文本,发展学生看、听、说、读、写等能力,从而培养学生的英语学科核心素养。     

基于语文核心素养提升的教学探讨——以《金岳霖先生》的解读和教学为例

语文核心素养分为四个方面:语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。这四个方面是一个整体,不能割裂开来。语文教学中不管采取何种方式落实核心素养的培养,都应该是综合推进的。     

以思维发展为抓手,提升学生核心素养

目前的小学语文教学,学生的思维并没有真正得到提升,这不利于学生语文素养的全面提升。在语文教学过程中,教师要根据教材特点和学生的实际情况,以课文内容为基本点,引导学生拓宽思维的广度、发掘思维的深度、改变思维的方式,以提高学生的思维能力,提升学生的核心素养。     

指向核心素养 优化教学策略——以《草原》一课为例谈叙事类文本的教学

课程标准对第三学段学生的阅读提出了要关注文体特征、习得不同文体的阅读方法的要求。教学《草原》这样的叙事类作品时,教师应从叙事类文本的文体特征出发,关注学生的信息素养,注重学生的个性体验,促进学生的积极语用,帮助学生构建起一般的阅读模型,从而提升学生的核心素养。     

指向核心素养的思维可视化英语课堂教学实践——以译林版高中《英语》阅读教学为例

本文介绍了思维可视化理念的内涵及其重要性,并以译林版高中《英语》（必修三）“Chinese Scientist Wins 2015 Nobel Prize”为例,将云图、因果图、双气泡图等思维可视化工具应用到教学设计和实践中,分析利用可视化工具渗透核心素养的可行性。研究表明,在高中英语阅读教学中,教师使用合适的思维可视化工具,有助于帮助学生实现隐性思维显性化,使其在自主学习、合作探讨的过程中,促进能力向素养的转化。     

化学学科核心素养导向下的优质试题赏析——以深圳市龙岗区中考模拟试题为例

命题创新仍是困扰一线中学化学教师的实践性难题。以深圳市龙岗区中考模拟试题为例,基于化学学科核心素养的导向,从宏观(全卷)、中观(题组)和微观(题目)三个层面赏析优质试题的特质,意在提供把握“素养”“情境”“问题”和“知识”4个要素的命题技巧与命题理念。     

优化教学策略 提升核心素养——以《市场配置资源》为例

学生核心素养强调学生跨学科的综合能力,强调知识、能力和态度的综合。学生核心素养的养成必须依托学科核心素养。在思想政治课堂中培养学生政治认同、理性精神、法治意识、公共参与等核心素养已成为思想政治教师集体面对的一个课题。同时教师素养的提升是发展学生核心素养的重要保证,而教师教学策略的优化是教师素养提升的彰显。     

聚焦核心素养发展 提升教材理解能力——以勾股定理的逆定理证法探究为例

提升教师对教材的理解能力是实现学生核心素养落地生根的重要手段。针对勾股定理的逆定理的证法进行多角度探究,得出4种不同于教材的方法,由此启示教师可以从“三观”层面去研究、选择和使用教材,通过对教材相关内容的立体化、多角度、多层面分析与探究,实现学生思维能力的发展和核心素养的培养。     

从语言出发 再回到语言——基于核心素养的文本解读策略

文本解读是语文教师重要的基本功和首要任务。教师可通过还原景物以体现文本的生动之处,通过斟酌词句揣摩文本的深层含意,通过细节描写把握人物的精神特征,发现平凡文字背后的不平凡之处等策略,引导学生在真实的语言情景下解读文本,落实语文学科核心素养的培养。     

以核心素养为本,推进整本书阅读——以余华《活着》为例

整本书阅读中,教师以核心素养为本,引导学生将听说读写结合,通过写批注、做笔记、写读后感、写小传、讲故事、讨论和辩论等多种方式,最终达到完成整本书阅读的目的,从而真正领会文本的精髓,提高学生语言建构与运用能力,提升其思维品质及审美鉴赏能力。     

注重阅读方法 提升核心素养——以《怀疑与学问》为例

在新教材、新要求下,教师要更加注重各种阅读方法的教学,并在阅读教学实践中努力提升学生的语文核心素养。本文以九年级上册《怀疑与学问》为例,针对"在语文阅读教学实践中,教师对于阅读方法的重视程度明显不够""目前学生具备的阅读方法太少,不足以应对各种阅读的需求"等问题,从教学实践的角度,讲析了"标题猜读、全文速读、字句精读、互文阅读"等议论文阅读方法,并阐述了如何在议论文阅读中提升学生"问题探究水平、信息处理能力、文本解析技巧、文化积淀意识"等语文核心素养。     

基于中职学生语文核心素养提升的情境化教学探究——以《长江三峡》为例

当前,教育改革进入了以"核心素养"为标志的新阶段,从学生核心素养到学科核心素养是一个具体化的过程。中职语文与普高不同,它需要对学生进行基于职业关键能力发展需要的语文能力培养,即中职语文核心素养培育。它须立足于学生本体,从生活必备、职业拓展和职场应用三个阶段,有层次、全方位地培养学生的语文素养。培养"中职语文核心素养"的落脚点是课堂,而情境化教学拉近了语文教学与现实生活的距离。通过巧妙地创设情境,能在语文教学与专业培养之间架起桥梁,既促进学生语文素养的提高,又促进其专业技能的成长。以通过启发式"问题情境"培养学生生活必备语文素养,通过嵌入式"任务情境"培养学生职业拓展语文素养,以及通过实践式"写作情境"培养学生职场应用语文素养等为例,探讨了创设情境的策略。