新课改以来校本课程研究之研究——基于2001-2016年核心期刊论文的实证分析

新课改以来,我国正式施行国家课程、地方课程和校本课程的三级课程管理体系。基于此,笔者以BICOMB2.0和SPSS20.0软件对2001-2016年发表在中国知网的核心期刊和CSSCI期刊的1 280篇文献进行科学计量分析,并绘制出我国校本课程热点研究的知识图谱,综合热点知识图谱与文献计量分析的结果发现:第一,新课改以来,我国义务教育校本课程的开发和实施,逐渐呈现规范化、精细化和个性化的特点;第二,目前,学界对校本课程研究的热点,主要集中在"校本课程的开发与管理""实际的课堂教学与学习活动""学校课程领导和课程建设"三个方面;第三,随着核心素养理念的提出,学校能否开发出适合学生核心素养发展的校本课程,是今后校本课程开发和研究的重心所在。     

基于历史学科核心素养的项目式学习设计研究

<正>《义务教育课程方案(2022年版)》指出义务教育课程应“依据学生终身发展和社会发展需要,明确育人主线,加强正确价值观引导,重视必备品格和关键能力培育。”^[1]可见,核心素养导向下的课程建设已经成为当下教育综合改革的新动向。大量理论和实践研究表明,项目式学习能够聚焦核心素养培育,有利于实现学生的深度学习和全面发展。项目式学习目前已经成为了新时代课程建设的重要手段。     

台湾地区技术高中基于核心素养的课程改革历程、内涵与特点

台湾地区技术高中基于核心素养的课程改革从理论研究到各领域科目课程纲要的制定与实施经历了十余年时间。与大陆地区研究的职业通用核心素养不同,技术高中培养的核心素养强调面向岗位群的核心素养。其在基于核心素养的课程改革中,呈现许多特点,包括:以培育基本技能为主轴,强调群内跨学科学习;以技能领域为灵活学习板块;关注职业情感态度的养成。     

北京教育学院丰台分院课程发展中心

<正>丰台分院课程发展中心坚持以"立德树人、培育和践行社会主义核心价值观"为导向,立足学生核心素养培养,落实丰台区、丰台分院"十三五"教育规划,建立健全管理机制,认真履行课程研究、指导、管理、服务职能,积极探索区域特色课程体系建设。课程发展中心自调整设置一年多以来,全面实施课程品质提升项目;推进国家课程区域化有效实施,打造"一校一品"区域课程特色;依托专家团队开展学校课程方案建设工作,提     

区域推进学校课程建设的现状、问题与策略

南京市建邺区基于核心素养的区域整体性推进学校课程建设,当前仍然面临诸多问题,主要集中在核心素养导向的学校课程建构系统性不足,学校管理者和教师对核心素养的认知不够,课程建设中的家庭因素关注较少,以成绩为核心的学业评价体制的制约等。南京市建邺区依托江苏省教育科学"十三五"规划课题"通过区域推进,促进学生核心素养发展的学校课程整体建构研究",实现从区域层面推进学校课程建设:一是多元分析,形成学校课程的整体规划;二是立足校情与生情,强化课程的落地实施;三是形成课程体系,建设特色化校本课程;四是以项目研究为引领,加强组织保障;五是注重统筹,优化区校一体课程建设方式;六是多维评价,强化以评促建的效果。     

新西兰基于核心素养的课程构建与实施

2007年,新西兰教育部颁布的《新西兰课程》将核心素养作为一个与学习领域并列的新维度列入学校课程,强调依托各学习领域发展具体素养和核心素养.自实施以来,新西兰课程变革取得了一定进展,但由于课程变革本身的复杂性、教师对新课程理解不够、教师适应变革所需的时间和对课程实施的信心不足以及缺少更为精细、持续的指导等因素,使课程实施面临极大挑战,国家教育成就结业考试已经成为影响教学的重要因素.     

核心素养引导校本课程建设进入新阶段

<正>"核心素养与校本课程建设"是课程改革深化中的一个重要命题。其题旨是:要坚持以核心素养为导向,引领校本课程建设;校本课程要真正成为培育、发展学生核心素养的重要载体和有效途径;要将学生发展核心素养落实在校本课程的建设过程中。显然,这一命题,不仅具有校本意义,而且具有重要的普遍意义,在核心素养的引领下,校本课程建设必将进入一个新阶段。一、校本课程建设应当有高立意:以育人为总目标,探索并建构育人模式     

核心素养视角下我国课堂教学研究现状及走向——基于近年来核心素养主题研究成果的量化分析

我国对"核心素养"的研究始于2009年,近年来已经逐渐成为我国课程与教学领域研究的热点课题。采用内容分析法从文献年度数量、文献作者群、文献来源期刊、学科背景、研究方法以及研究内容等方面,对基于核心素养的课堂教学进行系统分析,以全面了解核心素养视角下我国课堂教学的研究现状和发展趋势,推动其理论研究与实践应用的进一步发展。     

学习素养下项目式学习的教学诉求与维度设计

项目式学习一直以来都根植于课堂中,致力于课程结构的变迁和教学方式的变革。在构建以学生为本的新型教学形态下,提高学生素养是未来教学转型的关键,学习素养下的项目式学习强调概念理解的深度性、认知能力的高阶性、问题解决的创造性、学习境脉的真实性、互动关系的建构性以及学习成果的内化性,根据学习素养对项目式学习的教学诉求从而对项目式学习的核心知识、高阶认知、驱动性问题、学习情境、学习互动、学习成果进行维度设计。     

学科核心素养的建构与实践

<正>2014年,教育部《关于深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》(以下简称"《意见》")中,"核心素养"首次出现,并被置于"推进关键领域和主要环节改革"的语境下,而"核心素养在特定学科或学习领域的具体化就构成了学科核心素养"。凸显育人功能和社会功能的思想政治课程,其学科核心素养如何构成?思想政治课堂如何贯彻学科核心素养的要求,涵育学生的学科核心素养?这些问题的思考与探索成为核心素养培养落地生根的实践诉求。